【正文】  一、教学模式不能提高学生成绩
　　教师呢？放不开手脚，担心把社会生活中的事情或现象放进课堂，会影响对课本内容的理解和掌握，“考试又不会考那些的”是语文教师普遍存在的想法，“学生考砸了，我怎么办？”事实上，只要我们不改变这种思维方式，不改变原有的教育考核评价制度，不但不能推动素质教育前进，甚至会重返填鸭式教学老路的危险。语文的本身的性质告诉我们，只要学生的听说读写训练得到真正的落实，只要学生的潜能和创新品质得到有效的发挥或挖掘，就会为他奠定了坚实的认识直接经验和间接经验的基础，靠一时的记忆或许能让学生取得较好的分数，但却不能保证学生在以后的学习路上“一路顺风”。从较长的学习时段来考查，只有坚持开放式教学，学生的语文技能和学习品质发展了、提高了，才能真正地持久地提高学生的学习成绩。
　　二、开放式语文教学就是加大课堂内容量
　　一些老师片面地认为，开放教学就是把教学内容以外的文章或是练习大量拿进来，增大学生的训练量或作业量就行了。这其实是一种误解，开放型教学在本质上是要让课堂学习活动更贴近学生对生活的感知，从而加深对课文的理解，而不是仅仅对老师提供的答案的机械性地记忆和重复。实际上，开放式语文课堂并不是也不会增加学生的学习负担，它要求语文教师不拘泥于课本的束缚，重新组合教学内容，虽加进了一些书上没有的内容，但是却不是简单的加法，而是对教材的优化重组，而是质量更高的教学资料。重组的最优化教学资源更注重的是学生的创新精神和实践能力的培养，所以开放开语文课堂不但不会增加学生的学习负担，相反还能减轻学生对机械知识的学习、重复记忆的压力，始终精神饱满地追求学习的乐趣。
　　三、开放型教学就是把课堂一分为二
　　少数教师认为，只要一节课用一半的时间来教授新课，一半的时间用来讨论发言，谈谈实际生活中的事情或现象就是开放教学了。开放式语文教学并不是时间的除法，它更注重的是课内、课外的有机结合，强调的是课内课外对学生的技能和品质的最优化训练。事实上，在新课程标准中，教材本身就是一个系统化的知识结构，而作为教学内容的课文呢？并不是固定的和唯一的，要求语文教师结合当前的现实情况和学生实际，合理地取舍增减。“只有教学内容的优化才能让学生的技能和品质锻炼得到最优化。”所以机械地按时间的多少来评判课堂是否是开放的，是十分可笑的笨拙的开放。因为在课堂教学的每一个环节，无论是引入新课、巩固练习、新授、小结、作业等每一个环节，只要能和当节课的训练目标有最紧密的联系，都可以作为语文教学的开放切入点。把时间一分为二仅仅是形式主义在教学上的体现，不会也不能收到良好的效果。
　　澄清了对开放授课的模糊认识，是否够了？非也！怎样才能在教学实践中做到语文开放上课呢？
　　1、要牢固树立新课程标准理念。
　　小学语文新课程标准自始自终视它为一种交际工具，其核心是工具性和人文性的统一和谐。开放教学，说到底就是更好地落实新课程标准，作为人际交往工具的语文，是人们思想感情的载体。因此，让学生学好语文，就是让他们能正确运用这一工具恰当地表达自己的内心感受，并在这一过程中使人际交流交往的能力得到锻炼，使其从中受到心灵的碰撞，向往并乐于追求人世间的一切美好。作为小学语文教师，树立新课程标准理念，至少应包括几方面：⑴、语文教学的重要任务就是全面提高学生的语文素养（语言积累、词句组织、表达技巧、语文习惯及阅读、写作及人文因素的提升等）。⑵、大语文观。语文是人类一切文化的基础和载体，渗透和涵盖社会生活方方面面和各行各业，政治、军事、经济、科研及工、农、商——无不是语文知识的沃土。⑶、语文是习得的，不是学得的。作为交际工具，不通过交际实践仅仅是单纯的学教是绝对脆弱的，因此要十分重视语文实践（包涵其他内容的实践，而非单纯的语文）。⑷、语文教学中贵在语文品质的培养，语文的学习习惯、学习方法、学习技能和学习方式等是支撑学生持续认识主客观世界的动力。只有树立新课程理念，我们的语文教学才能做到胸有成竹、有的放矢，教学资源才能取之不尽、用之不竭，只有彻底与旧的、落后的、粗放的语文教学观念、教学模式决裂，才能让我们的语文教学焕发青春与活力。
　　2、精心选择和组织课堂上的开放授课的内容。
　　作为小学语文教师，不应停留在教本上，要看到课程改革的前沿，不但要时时关注本门学科的发展变化，也要关注其他学科的改革发展，从新课程理念要求出发，精心选择、组合、优化教学内容。看我们选择组合的语文材料是否符合下列要求：
　　（一）、是否有利于对学生的人格教育，发展学生健全人格；（二）、是否做到了人文精神和科学精神的整合；（三）是否让语文教学与现代科学特别是信息技术的紧密结合；（四）、是否有利于是全面提高学生的语文素养；（五）、是否与语文学科的教学特点相一致；（六）、是否有利于学生综合学习能力的提高；（七）、是否做到了教学材料的最新化，是否贴近学生生活现实。
　　3、优秀的开放型语文课堂，关键还必须抓住课内、课外教学资源与学生情感的结合点。学生所习得的任何知识及从中受到的情感熏陶，一定是在这些教学资源唤醒和丰富学生的内部需要基础上完成的。所以我们在选择、组织教学资源和设计教学环节的过程中，要十分关注课内、外的教学资源与学生在情感因素上能否引起共鸣，于学生内心结构产生冲击，在情感体验上得到升华，从而使人格得到发展和完善。一看我们的教学材料是否与学生的现实生和社会实践结合紧密；二看我们的教学环节设计是否科学合理；三看我们的问题是否调动了学生的求知欲、满足了学生的好奇心。作为教师，何乐而不为呢？正因为如此，最近上海市教委明确要求，把中小学课堂教学中的情感因素，作为课堂教学的重要评价指标。由此可以看出，只有抓住抓好“情感”这个联接点，语文开放才能不偏不倚，恰入其分，提倡多年的愉快教学法、快乐学习法、体验学习等教学模式也才能真正实现，才能收到应有的功效。