【正文】  一、学困生的界定
　　“学困生”又叫“学习障碍学生”，主要是指智力正常、但由于在学习的方式方法等方面诸多不科学性从而造成在听说读写算以及推理等方面出现明显的困难，学习成绩低下，学业暂时达不到标准，学习心理有障碍，学习方法不对头的学生。“学困生”在行为表现上常会出现严重厌学、纪律观念淡薄等现象；在心理上缺乏学习热情，常自我否定，认知水平较低，常有巨大的自我实现落差，严重的依赖心理，意志较脆弱，情感淡漠；在思维方面，再认能力、迁移能力、归纳概括能力差，思维水平较低；在学业上表现为学习成绩落后、学科的分化严重。语文学习“学困生”，泛指在正常的教学要求下，对语文学习感到困难，理解较差，记忆力较弱，成绩较差的学生。要想转化初中语文“学困生”，就必须首先明确“学困生”的成因。马克思主义哲学把事物发展的原因归纳为内因和外因，内因是根据，外因是条件，外因通过内因起作用。
　　二、学困生的思维特点
　　学困生的思维特点有以下七点：①思维启动过程慢，分析、综合过程不连贯。即学困生思维启动兴奋阈高，当他要揭示一个新问题时，受刺激的程度低，往往束手无策，或是毫无章法，或是毫无方向地寻找解题途径，他们难以把问题分解、转化，更难以把握问题的关键所在，思维过程不连续，没有逻辑关系可言，呈现出点状分布。②再认能力差。学困生在学习过程中，把握不住各学科知识的本质属性，弄不清新旧知识之间的联系与区别，更不知道记忆的策略，往往产生新旧知识之间的相互干扰，不是受到前摄抑制，就受到倒摄抑制。③思维起点低，缺乏逆向思维。他们思考一个问题往往需要从头开始，演绎能力差，难以把握问题的实质持续思维下去，遇到困难难以改变思维方向，不能进行归纳或逆推，有可能会中断思维，使问题得不到解决。④思维节奏慢。学困生在学习中理不清知识的主次先后顺序，眉毛胡子一把抓，思维过程呈现一片模糊状态，常常在一个思维阶段原地踏步，一步步受阻，无法摆脱各种干扰因素，甚至一节课下来也是一无所获。⑤思维模糊。学困生在学习中理不清知识的主次，先后顺序，思维过程呈一片模糊状。⑥迁移能力差。对照例题能完成部分作业，但对变形的题就不知所措。举一反三的能力差。⑦归纳概括能力差。学困生的学习停留在识记阶段，对事物共性的认识并进行归纳的能力较差。在学习中基本上无归纳、总结。
　　三、语文学困生的成因分析
　　学困生形成的原因是极为复杂的，有家庭的、有社会的、有智力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的。但大部分语文学困生都是后天形成的。
　　1、来自学生。①学困生在语文学习中基本概念、定理模糊不清。②学困生自学能力差，不能找出问题的重点与难点，阅读程度慢且容易受外界干扰，学习被动。作业练习马虎应付，遇难不究、不问，甚至抄袭了事，解题过程杂乱，没有逻辑性。③缺乏学习语文的兴趣和学习意志薄弱，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，遇到困难和挫折就退缩，甚至失去信心，导致学习成绩下降。
　　2、来自教材。语文教材结构逻辑性、系统性更强，特别是我们学校实施新课程教材，新教材要比旧教材更新颖、更有灵活性，但有的知识衔接不是很合理化。
　　3、来自教师。①当前有的教师在教学过程中，仍受到以升学为中心的“应试教育”的困扰，升学考试竞争激烈，知识本位、智力第一的教育思想支配着语文教学，教学观念陈旧，只重视知识的传授，忽视了学法指导。②学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键时期，没有形成比较成熟的抽象思维方式，有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，导致学生学习困难，教学方法单一，对学困生缺乏爱心，乃至挫伤他们的自尊心，致使他们的成绩越来越差。
　　4、来自学校。①虽然课程是新课程，但仍然采用“填鸭式”等到老方法进行教学，学生主动性没有调动，学生的参与意识差，课堂气氛不活跃，学生不敢质疑、不善于质疑、创新，部分教师不善于学习，不注重关心本学科前沿知识，关心相关学科进步，加之教学设备的陈旧，不齐备阻碍了学生对语文的学习。②师生间沟通少，辅导上落实得不到位。班额60—75人，教师的工作量相当大，客观上教师抽不出更多的时间来对暂时困难型、动力不足型学困生进行帮扶，使部分学困生越来越差，成了整体性困难的学困生。
　　5、来自家庭。①由于各种原因现在初中生的家长大部分是初中文凭，有的只是小学文化。第一，他们的素质不是很高，管理子女的学习状况只是问有无作业，主动来校了解子女读书情况的不多。第二，有的家长来校只是问孩子生活上的情况，很少主动向老师了解子女的学习情况，更不要说检查子女的家庭作业完成的如何，也谈不上辅导子女的作业。第三，还有的重男轻女的思想特别厉害，甚至极个别的家长反对子女上学，认为打工挣钱才有用。第四，更有甚者对子女根本不关心，任由学校管理，有时子女做错事还要到校找学校的麻烦等。②这些现象在一定程度上影响了子女的情绪，读书无动力、无压力、无监督，再加上学生的惰性、好玩的特点，学习更得不到巩固，这些学生的语文成绩明显直线下降。
　　6、来自社会。改革开放后，我国的教育得到了社会的高度重视和承认，但由于我国对教育的投资还远远不够，特别是受“拜金主义触发的读书无用论”和“社会信息中的消极因素”等影响，使一些人认为读书没有大的用处，有部分人小学没毕业也照样发财，这也影响了一批学生学习的积极性，对学习消极对待，这样自然也影响了学生的语文成绩。