【正文】俗话说：“学好数理化，走遍天下都不怕。”小学数学是数学的基础，也是物理、化学的基础。如何在学生面前铺开一个五彩缤纷的世界，把抽象枯燥的数学变得生动有趣，让学生发自内心的爱数学，主动学数学呢？我认为关键在于要有一个好的导入 。新课导入要做好就必须创设好情境，一个好的情境，不仅有引导的作用，还兼具激励、启发的功能，“一石激起千层浪”，为后面的学习新知铺垫好。那么如何创设让学生感到亲切、有趣，又联系生活实际的数学教学情境呢？ 
　　一、创设有效的生活情境。
　　《数学课程标准》指出：“数学来源于生活，寓于生活，又服务于生活。”创设良好的生活情境能很好的激发学生学习兴趣。因此，在教学中，教师要结合学生的实际情况，选择学生生活中熟悉的例子作为数学课堂教学情境的素材，引发学生深厚的兴趣，沟通现实与数学学习、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。根据小学生好动，好奇，注意力不容易集中的年龄特点，趣化教材，为学生提供生动有趣的生活情境，唤起学生的学习动机，激起学生的学习欲望。例如，在教学“百分数的认识”时，我课前让学生去了解、收集生活中有关百分数的资料，在课上再创设一个民主的生活导入情境，让他们介绍自己收集到的生活中的百分数。如收集到了酒瓶、羊毛衫等物品上的百分数近二十种，并能结合具体物品初步说明百分数的含义，学生兴趣盎然。通过这样的导入调动了学生的学习兴趣，学生的思维处于活跃状态，深入理解了知识来源于生活的道理，学生学习起来就显得轻松，起到事半功倍的作用。
　　二、创设有效的自主学习情境。
　　学生存在着个性差异，他们会根据自身的喜好选择不同的方法去学习。学生只有通过自主学习，才能发挥他们的积极性和自动性，形成主体意识。 “以人为本”是新课程的核心理念。作为学生学习载体的教学情境也应体现人文性。要能让每一位学生在具有人文性的教学情境中历经知识的形成过程、发展各种能力，接受思想的洗礼和情感熏陶，享受自主学习的快乐。在课堂教学导入中让学生自己去质疑，去提出，就会激发学生的学习热情，对后面的解决问题作了很好的铺垫。例如，在教学“混合运算练习”时，出示：30  28  12  *  /  +   -  （ ），师：自由选择数学运算符号，编成一道你会算的数学算式。生1：30*（28+12）；生2：30+28+12；生3：（30+28）*12；生4：12/（30-28）；生5：30-28+12。课堂上学生积极思考，课堂气氛十分活跃。学生自主探究，从被动学习变成主动学习，充分调动了他们学习的积极性和主动性。教师要努力做到心中有学生，积极引导、疏导、诱导学生自主学习、思考，指导学生学会分析、归纳、总结，注意培养学生的学习兴趣和良好的品质，让学生能够主动质疑，发表与教师不同的看法，培养学生的探究精神和科学思维的能力，使学生在活动中能够把知识、技能技巧有机地结合起来，掌握认识世界的工具，真正达到学以致用。
　　三、创设有效的问题情境。
　　情境是学生发现和提出问题的“源泉”，是给学生营造学习的一种场景，是为了引发学生探究数学问题。在教学时，提出问题，设置悬念，能激励学生积极投入探求新知识的活动。学生带着疑问与好奇去解决问题，并能依此举一反三，再提出问题。例如，在教学“按比例分配”这节课时，可以这样创设情境：我们班买了10根跳绳，课间活动时想分给男生和女生，谁帮老师分一分？这时学生纷纷举手，一位女同学说“男女生各5根，这叫平均分”，另一名男同学起来反驳到“不行，我们男同学26人，你们女同学23人，应该我们分得多一些。”这时男女生互不相让，我看到此情景说：“有其他办法分吗？”大家都开动脑筋，积极思考，都想找出一个好办法来。“男女生比例不是平均的，那我们不能用平均分，可以试试其他办法呀，”我慢慢引导着。“老师，可以按比例来分么？”有同学想到办法。“按比例来分？那就是根据人数的多少进行分配了，那我们来看看到底各分多少才能合理，同学们再想想？”在板书的同时，又引出一个问题让学生思考。学生为了解决这个可能在生活中遇到的问题，都仰起劲头来认真学习。
　　四、创设有效的游戏情境。
　　创设数学教学情境要牵动学生的心，不是靠单纯的“原始态”的活动情境和浅显地提出问题，这样的数学情境会一点一点地丧失学生的学习兴趣，学生的思维能力就会得不到提高。如果在教学中能顺应学生的天性，创设科学合理、引人入胜的游戏情境，将数学学习寓于游戏活动之中，让学生在游戏中体验，在活动中感悟，可以收到意想不到的效果。例如，在教学“运算定律与简便计算”，练习课中，我组织了一个“破译密码”的游戏情境，先出示“密码”表（表中每个数字代表一个相应的汉字），接着又出示一组式题：①678+298；②1235-697；③537+(363-196)；④67*25*4；⑤65*12；⑥4800/15/4；要求学生每做完一道题，都按得数在“密码”表中找出相应的汉字，写在结果之后，再把译出的“密码”按式题的先后顺序连起来读一读，看是一句什么话。谁译得既对又快，谁就获得“侦破能手”的称号。一个原本单调乏味的做题活动，因为融入游戏因素，调动了学生的参与热情，使学生在“做中玩，玩中学”。学生在游戏情境中巩固知识，提高了学习数学的兴趣。
　　总之，要想学生积极学习，对数学有兴趣，就须在引导学生参与教学活动的开始做好文章，创设有效的数学教学情境。“知识，只能让人看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子；智慧，却能让人从一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现灵魂。”我们的教学不光是教会学生知识，更重要的是要提升学生的智慧。因此，我们在创设情境时要考虑到情境的价值取向，要从有利于促进学生主动学习的角度去考虑情境的创设，依托情境，让学生在情境发生、发展过程中自主学习、主动发展、提升智慧。让有效情境在数学课堂教学中的发挥最大价值。
　　参考文献：  
  [1]《在数学教学中如何让学生主动参与》张淑凤
　　[2]《小学数学课堂教学有效性的研究》魏红
　　[3]《问题情境与有效探究》钱新建、夏冬芸
　　作者简介：陈连清，女，1970年10出生，1992年8月参加工作，从事小学数学教学工作，2006年12月获小学高级教师。