【正文】  一、问题提出
　　在课堂教学改进行动研究中，我认识到，传统的“填鸭式”英语教学，这不仅降低了学习效率，而且磨灭了学生的积极性和创造性。为了让学生真正成为学习的主人，我本着“问题由学生自己发现解决，规律由学生自己寻求探索，技能由学生自己提高”的课堂教学理念，沿着“教师主动引领，学生自主探究，兴趣自动培养，成效过程提高”的学习型课堂思路，对传统的英语教学方法进行了改革创新，总结出了小学英语“自主快乐六步教学法”。小学英语“自主快乐六步教学法”，其主要教学流程是“才艺展示—知识积累—口语训练—释疑解惑—模仿演练—拓展应用”六步。
　　二、解决策略
　　1.才艺展示。这是课堂教学的第一个环节。学生展示的内容完全由自己确定，可以是故事，可以是演讲，可以是当天的新闻，还可以是歌曲。学生可以个人展示，也可以多人合作展示；展示过程中还可以用提问或肢体语言的方式号召其他同学参与互动。
　　2.知识积累。课堂上的知识积累主要指单词、语法及句式等。为了培养学生会读单词和善于应用话题句式的能力，课堂上我刻意培养学生发现和积累有效的学习方法及英语知识，并应用这些方法自主学习。
　　单词学习：（1）学生自学。教师对学生提出明确要求：哪个单词会读，自信读正确的理由；哪个单词不会读，不会读的障碍是什么，把它们记出来，然后在小组内或班内讨论解决。
　　（2）教师示范读或放单词录音，让学生与老师的读音或录音对比。要求：对比自己和老师或录音的读音，找出读音上的差别。
　　（3）学生提出读音上的异议，在小组互助的基础上老师重点教授读疑难单词。
　　语法学习：这里的语法主要指英语句式。英语中的某一句式都有其相对固定的功能和表述意义，这也正是我们学习句型的意义所在。它也要求我们在教学句型时，必须让学生确切地明白某一句式的功能并会应用。
　　教学语法时，我引导学生“三步走”。第一步，明确该句型的功能。第二步，示范应用。第三步，为学生提供一些情景及相应的单词供学生进行话题训练。
　　3.口语训练。一节新授课，对一定的重点句式进行有针对性的口语训练是英语课堂教学的真问题，引导学生把这一句式说流利是学习英语最基本的要求。训练口语时，我引导学生对所训练的句子做到以下六点：明确句子中每一个单词的发音、意义、句子表达的意义、句子中单词的重弱读、句子的语音和语调；慢速读句子，体会单词间连读和省略的必然性；张开嘴巴大声读，挑战自我，增强信心；查查一口气能说多少遍；把这个句子说得最漂亮；用这个句式说多个句子。
　　现在，学生将这六点归纳为“口语训练六最法”。
　　“最清晰”即对句子中单词的发音、词形、意义及在句子中的重弱读做到清晰准确；
　　“最慢速”即让学生在最清晰的基础上通过慢速读，体会到句子中单词之间的连读、省略等发音技巧；
　　“最大声”即通过大声喊英语的方式，克服学生胆怯的心理，增强说英语的信心；
　　“最快速”即通过快速操练，让学生在对自我的挑战中将句子尽可能多说，以提高学生说句子的熟练程度；
　　“最优雅”就是让学生在经过前四个步骤的训练后回到自然的语速、准确的语音，让学生在体验成功的基础上提高学习信心；
　　“最会用”就是根据教师提供的意境，引导学生就所学句式进行替换练习，使所学知识生活化。
　　“口语训练六最法”重在强调知识的细化，它有效地培养了学生深度置疑的习惯和能力，让不同层次的学生各有所获，因此也充分调动了每一个学生的积极性。
　　4.释疑解惑。重在引导学生自主发现问题，自主解决问题。本环节共有两个层次：一是学生自主释疑解惑，包括学生个人探究、小组互助、班内互助，二是教师讲解。学生自主释疑解惑重在让学生拥有足够的释疑解惑时间和空间。教师讲解时要体现“三讲三不讲”的原则。“三讲”即讲重点、难点、疑点；“三不讲”即学生会的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也不会的不讲。“三讲”环节中要着重突出科学讲解、有讲必练、狠抓落实，要“讲在当讲之处”。
　　5.模仿演练。一是利用儿童模仿力强的特点，引导学生模仿录音或影像中人物的语音、语调及表达方式，训练学生说地道的英语；二是通过反复训练重点单词和句式、回答课文中的问题等，模仿语言知识的使用规则；三是通过课文复述或分角色演练课本内容模仿应用语言。能够将课本中人物的语言以及其他交流方式模仿得惟妙惟肖，学生们乐此不疲。
　　三、取得成效
　　1.提高了课堂学习效率，增强了学生的学习才能
　　小学英语“自主快乐六步教学法”，因注重了提高学生的自我学习意识，强调了充分挖掘学生潜能，逐步实现了学生由依赖性学习向独立性学习、由被动学习向自主学习的过渡。在学习过程中，学生总结出了许多有效的学习方法，如“架子鼓法”、“口语训练六最法”和“猴子爬山法”等，这些方法用于指导学生学习和实践，提高了学习效率，增强了学习才能。
　　2.弘扬了学生的个性，激发了学生的创造性
　　“自主快乐六步教学法”尊重了学生的个性，强调了学生的创造性，从而鼓励了学生在能动的创造性活动中，获取生动、活泼、全面的发展。