节点文献
激励学生以提高小学语文课堂有效性
【关键词】 小学语文;激励;课堂有效性;
【正文】“激励”指的是调动、激发人(学生)的积极性、主动性和创造性。它是以社会的需要和人的内在期望、动力的结合为特征,所表现出来的一种普遍的、共性的、积极向上的行为导向。激励方法无疑也是教学工作中行之有效的科学方法。教学是以“学生”为主体的工作,处于教学主导地位的教师的首要任务是要顺应学生的心理发展规律,施以不同的激励方法,激发起学生自主探究的潜在积极性,增强教学的源动力,焕发学生“愤、悱”的精神状态,使“要我学”的被动行为转变为“我要学”的自觉行为,以达到提高课堂有效性,从而提高教学质量之目的。正如德国教育家第斯多惠所说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。在课堂中,激励的意义还在于它是一种引导、教育和管理,是从主体(学生)的需要出发,把这种主观需要和社会的客观要求统一起来,熔铸出一种奋发向上的人格品质。教师对课堂激励学生方法的追求,还不仅仅是为了完成教学任务,更关系到课堂有效性的提高和学生整体素质的优化。我们在课堂中怎样激励学生,提高课堂有效性呢?
一、注重激励学生质疑解疑
学起于思,思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的。有疑才能促使学生进一步去思考,去探索。心理学研究表明:疑,最易引起思维的不断深入。在引导学生理解、感悟语言文字时,教师热情地鼓励学生质疑解疑,是培养学生思维能力,提高他们学习主动性的有效途径,有利于增强学生自主学习的能力。如教《草船借箭》一课,我在学生初读课文后,启发质疑:“你们发现哪些问题,需要大家帮助的?”一位学生提出:“我觉得课题上的‘借’字用得不恰当,应该是‘骗’字。”他的话音刚落,课堂上便热闹起来。学生敢于向教材挑战,这正是他们身上闪现出的求异思维的火花。于是我抓住契机引导学生仔细读课文,组织了讨论。学生纷纷发表了自己的见解,在讨论中发展了求异思维,拓展了思维的广度和深度。
实践证明,在课堂教学中注重激励学生质疑解疑,不仅能提高学生对语言文字的感悟能力,便重要的是,它能激发学生主动学习、探索问题的积极性,从根本上改变学生等待老师传授知识的状况,消除学生学习上的依赖心理,使学生由一个被动者变为一个主动探索者,把学习的潜力充分挖掘出来。
二、用语言激励学生
语言激励就是通过教师的话语,如:好、对、了不起、你很会思考、你真会读书等,表达自己关注、肯定、支持等态度。语言激励要求语言表达清晰明确,立场鲜明,不含糊,更不能正话反说,以免引起误解。除使用有声语言,还可以使用肢体语言,通过目光、手势、体位、微笑、点头、竖拇指、拍肩膀、抚摸头等等表示教师的态度。教师在指出学生缺点和不足时,要少做“裁判”,多当“参谋”;要鼓励学生相信自己的力量,相信自己能够改正错误,获取成功。
三、以“情趣”激励学生
“情趣”指人们对外界刺激是否符合自己的需要所做出的一种心理反应。情趣是一种积极的令人愉悦的情感,是满意、愉快的体验。语文首先是一门情感性特别强的学科,情趣可以有效地引起激励学生情感上的共鸣,激发他们的兴趣爱好、内在活力和敬慕、仿效心理,产生巨大的精神力量,有助于学生整体素质的提高。我在教学《草原》一课时,让学生根据课文中对草原的描写创作一幅图画。学生边读课文边蘸绿色颜料作画,课堂气氛活跃。他们通过颜色的“涂抹”,体会到小丘线条的“柔美”;通过色彩的浓淡,“渲染”了草原的“翠色欲流”。在此基础上,我又以生动的教学语言形象地描述了草原的美景。这时,老师提出:你能根据图画,想象出羊群在草原的美吗?用比喻句来描述。这时学生已有了创作的欲望,思维活跃,有的同学说:羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,就像天空中飘浮的朵朵白云。有的同学说:羊儿在悠闲散步,像在大海中扬起了点点白帆……
四、以情感激励学生
教师对学生的爱和关怀是对学生的极大支持和鼓舞。对学生积极的情感,要保护、引导,对消极的情感,要进行调节、转移和转化。在情感激励中,注意“情”,但不等于放纵、护短和迁就,应始终严格要求,严格管理,当然,要严之有“度”,超过了“度”就破坏了“情”。另外,在评价学生时,要注意看基础、看发展、看整体,克服成见,摒弃“定型效应”,应该肯定的充分肯定,对缺点错误则应多从正面启发诱导,指出努力的方向。
五、以“成功”激励学生
在课堂教学中,根据不同学生的发展水平,实行分层指导,使每位学生均能获得一些成功的机会,十分有利于调动学生学习积极性。比如,我们可以把作业设计为四个层次类别,允许学生量力而行、择题而作,而不是以往的“一刀切”,在作业讲评时激励学生的成功,特别是后进生的成功,可以为全体学生都能找到自己喜欢而且能够做的作业题,获得成功的体验,感受成功的乐趣。而这种成功,无疑能深层次地唤起学生对语文学习的热爱。
综上所述,在课堂教学中较好地激励学生,激发起学生自主探究的潜在积极性,增强教学的源动力,焕发学生“愤、悱”的精神状态,使“要我学”的被动行为转变为“我要学”的自觉行为,鼓舞学生积极投入学习,自然而然地就能提高课堂有效性,培养学生勇于进取、乐于竞争、奋发向上的精神,熔铸出一种奋发向上的人格品质。
一、注重激励学生质疑解疑
学起于思,思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的。有疑才能促使学生进一步去思考,去探索。心理学研究表明:疑,最易引起思维的不断深入。在引导学生理解、感悟语言文字时,教师热情地鼓励学生质疑解疑,是培养学生思维能力,提高他们学习主动性的有效途径,有利于增强学生自主学习的能力。如教《草船借箭》一课,我在学生初读课文后,启发质疑:“你们发现哪些问题,需要大家帮助的?”一位学生提出:“我觉得课题上的‘借’字用得不恰当,应该是‘骗’字。”他的话音刚落,课堂上便热闹起来。学生敢于向教材挑战,这正是他们身上闪现出的求异思维的火花。于是我抓住契机引导学生仔细读课文,组织了讨论。学生纷纷发表了自己的见解,在讨论中发展了求异思维,拓展了思维的广度和深度。
实践证明,在课堂教学中注重激励学生质疑解疑,不仅能提高学生对语言文字的感悟能力,便重要的是,它能激发学生主动学习、探索问题的积极性,从根本上改变学生等待老师传授知识的状况,消除学生学习上的依赖心理,使学生由一个被动者变为一个主动探索者,把学习的潜力充分挖掘出来。
二、用语言激励学生
语言激励就是通过教师的话语,如:好、对、了不起、你很会思考、你真会读书等,表达自己关注、肯定、支持等态度。语言激励要求语言表达清晰明确,立场鲜明,不含糊,更不能正话反说,以免引起误解。除使用有声语言,还可以使用肢体语言,通过目光、手势、体位、微笑、点头、竖拇指、拍肩膀、抚摸头等等表示教师的态度。教师在指出学生缺点和不足时,要少做“裁判”,多当“参谋”;要鼓励学生相信自己的力量,相信自己能够改正错误,获取成功。
三、以“情趣”激励学生
“情趣”指人们对外界刺激是否符合自己的需要所做出的一种心理反应。情趣是一种积极的令人愉悦的情感,是满意、愉快的体验。语文首先是一门情感性特别强的学科,情趣可以有效地引起激励学生情感上的共鸣,激发他们的兴趣爱好、内在活力和敬慕、仿效心理,产生巨大的精神力量,有助于学生整体素质的提高。我在教学《草原》一课时,让学生根据课文中对草原的描写创作一幅图画。学生边读课文边蘸绿色颜料作画,课堂气氛活跃。他们通过颜色的“涂抹”,体会到小丘线条的“柔美”;通过色彩的浓淡,“渲染”了草原的“翠色欲流”。在此基础上,我又以生动的教学语言形象地描述了草原的美景。这时,老师提出:你能根据图画,想象出羊群在草原的美吗?用比喻句来描述。这时学生已有了创作的欲望,思维活跃,有的同学说:羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,就像天空中飘浮的朵朵白云。有的同学说:羊儿在悠闲散步,像在大海中扬起了点点白帆……
四、以情感激励学生
教师对学生的爱和关怀是对学生的极大支持和鼓舞。对学生积极的情感,要保护、引导,对消极的情感,要进行调节、转移和转化。在情感激励中,注意“情”,但不等于放纵、护短和迁就,应始终严格要求,严格管理,当然,要严之有“度”,超过了“度”就破坏了“情”。另外,在评价学生时,要注意看基础、看发展、看整体,克服成见,摒弃“定型效应”,应该肯定的充分肯定,对缺点错误则应多从正面启发诱导,指出努力的方向。
五、以“成功”激励学生
在课堂教学中,根据不同学生的发展水平,实行分层指导,使每位学生均能获得一些成功的机会,十分有利于调动学生学习积极性。比如,我们可以把作业设计为四个层次类别,允许学生量力而行、择题而作,而不是以往的“一刀切”,在作业讲评时激励学生的成功,特别是后进生的成功,可以为全体学生都能找到自己喜欢而且能够做的作业题,获得成功的体验,感受成功的乐趣。而这种成功,无疑能深层次地唤起学生对语文学习的热爱。
综上所述,在课堂教学中较好地激励学生,激发起学生自主探究的潜在积极性,增强教学的源动力,焕发学生“愤、悱”的精神状态,使“要我学”的被动行为转变为“我要学”的自觉行为,鼓舞学生积极投入学习,自然而然地就能提高课堂有效性,培养学生勇于进取、乐于竞争、奋发向上的精神,熔铸出一种奋发向上的人格品质。
- 【发布时间】2017/9/29 12:00:16
- 【点击频次】197