【正文】认知策略主要是指学习者对信息进行加工的方法和技术，能够有效的帮助他们从记忆里获取信息，除了能对信息进行一个有效的整理与加工外，还能对信息进行分门别类式的系统储存。在高中生物教学中渗透和应用认知策略，能够帮助学生更快、更好、更牢固的学习生物知识，从而切实提升他们的生物学习水平。
　　一、采取复述策略，多渠道的进行知识的记忆
　　所谓的复述策略，主要是指在学生的识记的过程中，多次的重现学习认知的影像，从而帮助学生记忆的更加的牢固，并且可以形成一个重要的学习认知。所以，在进行高中生物教学的时候，教师要多采取复述教学法，提高生物知识学习的有效性。
　　例如，在学习“细胞器”的相关知识的时候，教师可以充分利用信息技术来教学，通过多媒体播放多组有关细胞器和细胞结构的图片，并且询问学生：“线粒体的形状有什么特点？核糖体的功能是什么？”让学生在观看的过程中，进行思考。在对各个细胞器进行记忆的时候，教师可以引导学生对其进行多次的阅读，从而形成一个整体的感知。对于一些比较复杂的细胞器，可以引导学生进行分段的识记，然后再合成整篇去记忆。在生物教学中采用复述的教学策略，能够极大的提升学生的生物学习效率，对学生良好学习习惯的养成也有帮助。因为教师在这样的一个教学策略中，充分调动了学生的各个感官系统，将看、听、思、答融为一体，对生物知识进行分段记忆、整体记忆，使得学生的生物学习更加的有方法有策略。
　　二、采取精加工策略，灵活的运用记忆的方法
　　所谓的精加工策略，主要是指对所学习的知识进行进一步的润色和精炼，赋予新知识的学习更多的意义，从而降低学习的难度。
　　例如，在学习“人体必需微量元素”的相关知识时，因为主要的有铁、锌、锰、铜、钼、硼这六种，要求学生必须要能够熟记。但是教师并没有让学生去死记硬背，而是把它们融入到一个口诀中：“动画片《铁壁阿童木》我们都看过吧，其实我们今天学习的微量元素实际上就是这个动画片的续集—新（锌Zn）铁（铁Fe）壁（硼B）阿童（铜Cu）木(钼Mo)，猛（锰Mn）!”经过这样的一个加工，仔细阅读一遍后，学生就可以记住了。在高中生物教学中，教师采取精加工策略，还可以运用谐音联想法、口诀记忆法、关键词记忆法、位置记忆法、视觉想象法，对需要识记的知识进行一个重新的梳理和加工，不仅可以增加生物学习的趣味性，激发学生的生物学习积极性，还能降低生物学习的难度，帮助学生更好的掌握，培养学生对信息进行价加工的意识。
　　三、采取组织策略，建立系统化的知识结构
　　组织策略体现的是教师对课堂的驾驭能力，对教师的要求比较高。在高中生物教学中采取组织教学策略，能够使得生物课堂教学能够有条不紊的进行，在最大限度上去对学生学科基础进行塑造，从而促进学生认知构建水平的提升。
　　例如，在学习“细胞的基本结构”的相关知识中，教师可在黑板上写出细胞壁、细胞膜、细胞核、细胞质这四大真核细胞结构，然后让学生根据教师的提示，对这些知识进行补充和延伸。在教师的引导下，发现学生可以根据细胞质，联想到它是由基质和细胞器构成的，还能分析出它的主要成分、基本功能，最后还能够罗列出八大细胞器，对他们的结构、功能以及相互关系都做了一个详细的介绍。通过这样的一个过程，学生不仅可以巩固所学习的知识，还能构建一个系统化的知识框架。在这样的教学方式中，教师通过运用列提纲的组织教学策略，从细胞基本结构这个一级知识中，列举出细胞膜、细胞壁、细胞核、细胞质这些二级知识，在进行层层的延伸，还会列出三级知识、四级知识。这样学生就可以构建一个完整、全面的生物知识结构，将相关的知识有层次的进行对号入座，通过金字塔式的形式将生物知识呈现出来，帮助学生更加系统的、全面的学习生物，对学生自主构建知识的能力也是一个锻炼。
　　四、结语
　　综上所述，新课改下的高中生物教学必须进行积极的改革，改变传统的生物教学观念和教学模式，进行教学方式的创新，使得高中生物教学更加适合学生的发展需要和学习需要。认知策略在教学中的渗透和运用，为高中生物教学注入了新的活力，使得学生的生物学习不仅仅是死记硬背，更加重视对学生生物学习方法和学习能力的培养，让学生更加高效的进行生物的学习，使得生物知识的学习更加的全面和系统，促进学生生物学习水平的提升，切实提高高中生物教学的有效性。
　　参考文献：
　　[1]刘敬勇.浅谈认知策略在高中生物教学中的渗透和应用[J]. 中学生物教学,2017,(04):38. 
　　[2]蒋卫娟.新课改下高中生物教学的有效途径探讨[J]. 生物技术世界,2015,(02):116+118.