【正文】一、合作探究教学的理论依据
　　在高中历史教学中，建构主义强调历史的学习是一个以学生为主体的，在已有经验和知识的基础上主动建构的过程，而非学生被动学习的过程 ，这一理论的核心观点是 给学生自主学习活动的空间，使学生自主发掘创造力，建构自己的知识结构 在该理论的指导下，教师应将自己的角色放在建构活动的组织者 促进者的位置上，以学生为中心，承认学生的主体地位，引导学生主动探究 积极合作，充分发挥学生主观能动性进行知识的建构。美籍匈牙利历史家玻利亚认为“学生在学习的过程中，想要获得扎实的知识最好的途径便是自己发掘。” 即是指在教师给定的条件之下，学生依靠已有的知识结构尽量努力去发掘自己需要的学习材料，以达到有效学习的目的。
　　二、合作探究的教学方法
　　1.课堂教学之中促进学生思维活跃 增加学生学习兴趣的必要条件之一是创设引人入胜的课堂教学情境，在这样的氛围中，学生能够产生丰富的联想，比如，课堂的一开始设置悬疑，以故事的形式开场等方法创设情境，接下来教师为学生提供思考的方向和目标，引导学生进行思考，培养学生的创新思维，能够启迪学生的创新思维和创造力。
　　2.自主探究是教学中一个非常重要的步骤，如果不进行这一步骤，学生的合作交流无法深入，将流于形式 所以，要让每个学生认识到自己的经验和基础知识层次，依靠自己的思维模式去自主研究、发现、理解和再创造历史知识合作研讨阶段。这一阶段的前提是建立学生探究合作的学习小组，依据组间同质 组内异质的原则进行小组的确立，保证每一小组内有学习优劣程度不同的各类学生，这样在教师的适当指导之下，小组内每个成员都能够发表自己的意见，学生除了可以进行自主探究，成员之间还可以互相讨论 互相学习，这样突出了学生的主体地位，学生可以充分运用自己的聪明才智参与到学习过程中学会学习，得到有效发展。
　　3.合作研讨后，组间交流时，由一个小组率先发表意见，以多种多样的形式向全班回报讨论情况，其他小组可以进行补充，对有问题的部分可以展开辩论或讨论，通过这种形式可以使学生弄清问题的始末，强化学生的思维能力，加强学生对知识的掌握。对所学知识的整理归纳 学生在教师的帮助下对知识进行分析，把散乱的知识进行系统归纳，这一阶段是为了让学生构建良好的知识结构。
　　4.掌握知识的目的是为了对知识进行运用 发展学生的创新思维和实践能力，这就要求加强知识的练习 练习有三个层次：第一是对课堂知识进行复习巩固的基本练习；第二是加强知识的前后联系，梳理知识脉络 进行深入理解的综合练习；第三就是培养学生创新意识以及实践能力的发展练习。合作探究学习过程中掌握和收获了哪些知识和学习方法，这样教师可以掌握学生的学习进度以便更好地组织教学，接着教师可进行知识的总结概括，提出多种方法帮助学生，并依据客观情况给学生布置作业进行巩固。
　　三、开展合作探究教学的几点建议 
　　1.制订合理的教学模式.在新课改的指导下，教师在具体的教学实践中应依据学生的历史学习情况创造性地制订教学模式，深入研究合作探究教学的相关理论，依据教学实践、教学理论的变化，综合利用教学中的各种要素，不断丰富自己的教学方法，确定教学任务，主动、大胆地在课堂中增加学生合作探究的机会，形成自己独特的教学风格和特色。
　　2.加强教师的引导作用 .学生的学习兴趣是培养学生合作探究能力的最大动力，只有在兴趣的前提下，才能充分发挥学生的主观能动性 为了激发学生的学习兴趣，教师在教学中应该主动创设学习情境，引导学生加强合作，进行自主探究，使学生在合作中获得乐趣。在这一过程中，教师还应该加强对学生的引导，在尊重学生已有的知识层次和经验基础上，找准学生的 探究点 ，再根据时机适时引导，指导学生积极思考，对学习问题进行主动探索，帮助学生研究问题、解决问题 在教学设计中，教师可以建立教学激励机制，调动教学中合作探究的气氛，从整体上开启学生的智力。教师在对学生进行指导时，应侧重研究探究教学的方向和策略，要避免指导空泛化，避免过于简洁直白，否则学生会无所适从不得要领。
　　3.注重培养学生的观察力 .教师在教学过程中应培养学生的观察能力，加强对抽象事物形象化的能力 例如，教师在教学中讲解正方形的特点时，可以让学生观察正方形卡片或与矩形对比，从而得出“正方形四角都是直角且四边相等”的性质，这就远比直接给学生灌输正方形的性质要好得多。
　　高中历史课程面临改革机遇和许多新的教学方法，在新理念的指导下，立足教学实践，结合现有的历史教育理论，合作探究教学模式势在必行，总的来说，这种教学模式应该尊重学生的个体性差异,开展多样的教学活动，能够全面培养学生的合作意识、创新意识和主动探究意识。
　　参考文献：
　　［1］王文一.新课改下高中历史探究教学实践例示［J］.中国科教创新导刊，2009，（9）.
　　［2］朱衍.有关合作探究教学在新课改高中历史中的研究［J］.大观周刊，2011,(19