【正文】一、 探究性学习概念、特点及分类
　　1.探究性学习概念
　　探究性学习是指学生在教师指导下, 为获得科学素养以类似科学家科学探究的科学研究方式所开展的学习活动[1]。
　　2.探究性学习的特点
　　实施探究性学习,要求教师创设一种民主、和谐、自由、平等的教学环境,师生互动、最大限度地提高学生学习的自觉性,为学生提供自由的学习空间,让每个学生的学习积极性、创造性都得到提高和发挥[2]。探究性学习具有以下特点：探究性、开放性、合作性、实践性。
　　3.探究性学习的分类
表 1 探究类型[1]


















































表二  探究性学习的一般流程





　　二、 探究性学习的策略
　　1.教师策略
　　无论是传统的接受式学习还是探究性学习，教师都是教学活动的组织者，而作为开放性和学生实践性很强的探究性（下转第26页）（上接第15页）学习来说，教师的组织和主导作用便显得尤为重要[3]。教师要做到：1.因材施教，分层教学2.多元、多维的评价方式
　　2.学生策略
　　要做到：1.以兴趣为引导，培养学生主体意识 2鼓励学生“胡思乱想”“异想天开”积极创新 3 团队合作，注重小组讨论“头脑风暴”学习
　　3.教学承载媒介策略
　　3.1 多媒体辅助教学
　　在信息社会里，利用多媒体进行探究性学习，一方面可以节省很多的时间用于传统的做笔记、写板书等，同时多媒体所能呈现的信息量也是传统的接受式学习所不能代替的。
　　3.2 探究性学习内容与学科课程内容互补
　　利用研究性学习开放灵活的特点，可帮助学生及时地了解这些学科新知识。同时，一些应用性、分类性、综合性活动的开展，可使学科知识内容得到补充，学科知识与研究性学习互相补充、互相渗透，有助予完整知识结构的形成[6]。
　　3.3 注重探究性学习和现实生活中有关实物媒介的联系
　　不管探究性学习的承载媒介如何变化，要始终保持和实际生活的密切联系，一切真理来源于生活中的实践，而生活中我们无时无刻不在接触的事情也正是我们开展探究性学习的最佳媒介。
　　三、探究性学习的反思和展望
　　如今很多的学校也在开展探究性学习、学案式学习，同时对于我们这些经历过研究生学习和一年短暂执教经历的老师来说，在强调和倡导探究性学习这一策略时，大多时候只是理论多余实践，在实际的教学一线上，探究式教学的实施也大致是一阵风，刮一阵就没了，没有能真正的落实到实处，这时我们已经从教者和即将从教者值得反思的地方；同时在探讨和推广探究性教学时，不能一刀切，不能说别的教学方式，诸如讲授式、谈话式、启发式、讨论辩论式、任务驱动式，乃至发现式，这些并没有因倡导探究而消亡，更不能说它们就落后了[7]。教育是一个长期的事业，不能跟风、盲目、激进式的推行唯一一种教学和学习方式，任何教学方式都有适合它生长的土壤，而作为未来中国未来教育事业中流砥柱的我们更应当怀着一颗务实清醒的心态，不盲目跟风，潜心投身于教育，像探究式学习这样好的教学方式，我们应当在适合它的地方努力推广，相信在未来的教育环境下，探究式学习会越来越实实在在的推广，为我们的教育教学带来一场久违深刻的革命，也为我们教育事业的改革贡献一些微薄之力。
　　参考文献：
　　[1] 刘本举.例析高中生物探究性学习的类型. 中学生物学,2006,22(9 ).
　　[2] 孙志璞,苏继红,陈淑清.关于探究性学习的几点思考.教育探索,2006,4.
　　[3] 高凌飚,梁惠燕.探究性学习中的教师角色定位. 教育科学研究,2002,6.
　　[4] 陈锦章.高中生物研究性学习的策略探究.灯下笔谈，2007,4.
　　[5] 张云亭.探究性学习的几个基本问题. 山东教育学院学报.2001, 4(86).
　　[6] 曹冬林.浅议高中生物教学巾如何实胞研究性学习.教学与管理,2001年11月1日.
　　[7] 朱正威.再议“倡导探究性学习”.生物学通报.2011,46(7).