【正文】我们知道，数学教学的主要研究对象是数与形。但在现实生活中，数与形和量与计量总是密切联系着的，学习数学必然要涉及量与计量。比如，解答应用题，学习统计、几何等方面的知识，都需要具备量与计量的知识。事实上，无论是日常生活、工农业生产，还是科学研究以及其他工作，都离不开量与计量，而且，随着科学技术的发展，量与计量的范围越来越广，要求越来越高，计量工作已成为四化建设中不可缺少的一个环节。因此，搞好量与计量的教学，对于顺利开展小学数学其他内容的教学和学生日后的进一步学习，对于培养学生运用所学数学知识解决简单实际问题的能力，实现培养目标，都具有重要意义。
　　一、找准学生的认知起点，精心预设，激发学生探究的兴趣
　　记得一位教育家说过，如果不得不把教育学原理还原为一句话的话，那就是学生已经知道了什么。只有把教师的教真正建立在学生已有的学习经验基础上，才能有的放矢，实现教学的有效互动。否则，教师就难以发现、捕捉学生的认知盲点，造成教学脱节。备课时，不仅要重视研究教材，更要重视研究学生，要通过调查、访谈、测试等方式进行角色换位思考，深入了解学生的生活经验和数学经验，真正把握学生的认知起点。
　　长度单位和质量单位，学生在平时生活中或多或少接触过，有一定的生活经验。长度单位通过第一学期“比长短”的学习，学生已对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短，有一定的知识经验。
　　找准了这些认知起点，在学生学习活动之前，教师的一个重要任务就是设计和创造特殊的学习环境，准备好活动的情境、材料和要探究的问题，给孩子一种发现和能胜任的感觉。
　　如教学质量单位时，出示各种物品包装袋上的质量，引出克与千克，并请学生说说你还在哪里见过克与千克？1千克到底有多重？激发起学生的兴趣，使学生很快进入体验与探究的角色。
　　二、直观感知，建立正确的计量单位表象
　　计量单位是在一些测量活动中，因为人类生活的需要而建立的统一度量单位，是一个人为规定的事物。在给学生建立表象时，通过实物模型准确建立单位表象是基础。在单位概念建立之初要给学生标准的单位实物模型，来建立准确的概念。如给学生观察标准的1立方厘米、1立方分米、1立方米的立方体模型。在千克教学时，给学生呈现1千克大米、1千克盐、1千克水等物体，让学生掂一掂。在分和秒的教学时，让学生静坐感受1分、1秒的时间。学生通过视觉，听觉等多种感官的感知，在头脑中建立计量单位初步的印象。在教学1立方米有多大时，我做了一个1立方米的正方体纸箱，1立方米的空间能钻进多少个人呢？让学生们小组游戏比赛，哪一组钻的人多，有的小组人小装了15个，有的小组人大，装了10个，孩子们在游戏中用自己做参照物体验了1立方米的大小，巩固了1立方米的表象。
　　三、经历有效的探究，让学生参与知识的呈现过程，充分理解单位之间的进率
　　学生在认识了单位，形成了正确的表象后，往往很难理解单位之间的进率，可能通过教师的讲授，他表面上接受了，也会进行一些计算了，但是对于其实质，还存在很多疑问。怎样让学生更好地理解单位之间的进率呢，更是一大难题。要解决这一难题，唯有让学生经历有效的探究，返回知识生成的原生状态，才能让学生真正信服。
　　当然这些探究活动在设计时也要注意：一是探究的环境要真实；二是探究的过程要曲折；三是探究的结果要可信。有效的探究应该建立在真实自然的探究环境下，经过探究的过程，逐渐揭开数学神秘的面纱，这样的结论才可能深深地扎根在学生的心底。我想，学生应该经历这样的探究过程。
　　四、实践与积累，丰富计量单位的生活表象
　　单位相于学生来说是抽象的，生活中虽然到处都是，但是没有教学，脑中是没有概念的，如自己的身高是1米2，体重30千克，学生虽然知道，但不能表征出具体的形象。因此，我们要让学生把以前的生活经验与教学内容联系起来，并且还要不断的丰富感知，丰富经验。如：家庭中、超市里是计量单位的宝库，平时在学生眼皮底下是视而不见，但学了相应的知识后，可以让学生找一找家中或超市中的计量单位，并与父母进行交流。把隐性的生活经验通过实践活动让其显现出来，以丰富学生对计量单位的经验。
　　五、反思辨析——在数学思考中强化认识
　　反思辨析就是让学生们在数学思考中强化认识。没有思维的数学不是真正的数学，在计量单位的教学中，同样需要引导学生经常反思辨析。记得一次听“吨的认识”一课，教师在小结时问：说一说，哪些物体不能用吨作单位？于是学生一个劲地往质量比较轻的物体想：一桶矿泉水、一个书包、一只蚂蚁……这样的提问完全偏离了教学的重点，学生不经过思考就可以说出一大堆的答案，对于“吨”的观念的建立意义不大。
　　涉及计量单位内容的教学课时虽然不多，难度却不小。需要老师在教学中认真分析学生学习中的困难所在，深入研究该类课教学的要点，着力于计量单位观念的建立，关注体验，关注思维，使学生学有所获。
　　六、保护热情，迸发体验的兴趣
　　费舍尔认为，“给学生空间”是非常重要的，因为有“空间”，才可能有想像力，才可以进行创造。计量单位在生活中是常见的，上课居然上到了，学生非常有兴趣。但因为教学活动的丰富，在课堂中，学生往往是跟着教学整齐划一的学，学生的个性和兴趣得不到张扬，如果教师不给学生以机会和空间，那么随着课堂的结束，学生只是淡然的把它归入到必学的数学中去，成为学业的一部分而失去了兴趣。在学完厘米和米后，我在课上留下十分钟让学生拿着尺子，离开位子，三五成群，可以在教室，甚至可以是整个校园找自已感兴趣的物体测一测，量一量。既丰富学生的感知，建立了空间观念，又激发了学生的兴趣。在汇报交流时，让学生说说自己的发现，也许学生还发现不是整厘米的，还需要更小的单位，还有用更大的单位，拓展了学生的思维，也为后继学生奠定了基础。
　　总之，对于计量单位这些抽象的知识的教学，教师要找准教学的切入点，创造有效的教学情境，运用各种合理的方法和手段，生动地还原知识形成、知识应用的场景，使抽象的知识传承呈现得灵动而鲜活。