【正文】我们的高中英语教材以不同主题的各单元内容，以任务型教学理念和交际法教学理念为依据，结合学生生活实际编排了各种人文知识在其中。不少教师教学理念还停留在应试教育的模式中，对于英语教学只重视形式却不注重对学生内容，只注重学生的语言知识的积累却不注重学生非智力因素的培养。所以，我们常会看到课堂上教师提出的问题学生不感兴趣或者根本不需要动脑筋思考就能做答的”yes”或者“no”的问题。有些课堂讨论和课堂活动的设置缺乏考虑而不能顺利开展，学生也有挫败感，从而导致恶性循环，学生对英语课失去兴趣，甚至把英语课变成最容易钻空子讲闲话的课。
　　其实，教师只要在备课当中多动点脑筋还是有不少培养学生想象力激发学生学习的热情的方法的。以下是我反思自己的高中英语教学提出的一些具体的培养学生想象力的方式，希望与各位同仁共同探讨。
　　一、通过课前预测给学生想象的空间
　　课前预测就是让学生对这篇文章自主的表达看法并且按照他们的想法对文章的发展脉络和结局进行随意更改，在这样的自主思考中激发学生的想象力。英语课文前面都会有pre-reading，就是课前预习，对这一课学习的文章提一些问题让学生思考。比如在人教版英语课本中每一课前面会有“Look at the pictures and the title of the reading passage and predict what it is about”这样的问题。在传统的教育中很多教师会忽略掉这个部分直接跳入正文的学习，这对学生来说就是一次兴趣的扼杀。而如果教师利用起这个pre-reading将会收到意想不到的效果，课文的标题是课文的主旨。人教版必修三中有一篇名为“A sad love story”的故事，教师可以根据这篇文章来设置问题，让学生自由发挥想象，将他们关于这篇文发展的想法和结局写出来，对课文进行大胆的预测和判断。这样，学生便有了兴趣，并且开动脑筋发挥创造力对文章提出自己的看法。教师可用下列内容的问题来引导学生去发挥自己的想象力，预测课文中可能会谈到的内容。 
　　1．What do you think this passage is mainly about according to the title and the picture？ 
　　2．What would you like to know about from this passage？ 
　　3．What questions could you raise according to the title？ 
　　4．What would you write about this title if you were the writer？ 
　　二、质疑式的提问与思考
　　在教学中教师应该经常设置质疑性的问题培养学生善于质疑的习惯，在课堂上老师对文章提出质疑，将学生带入文章所设置的情境中，给学生的思维插上翅膀。在教学中的大胆尝试才能让学生和老师收获不一样的效果。比如在人教版英文Module 4 unit 3中有一篇文章名为“A master of nonverbal humor”，老师可提问“What is humor？ Does any one of you know anything about humor？ If someone is so sad now， how can you use your humor to make him happy？”质疑式的学习有利于培养学生学习的主动性，这也在不知不觉中加深了学生对于这篇文章内涵的认识，给予每位学生机会去设置情景，运用它们的知识大胆创新。如： 
　　教高一　Unit 9 Computers Lesson 34时可问With the help of computers what do you think will happen in our future life？ 
　　三、课文复述法
　　在学生把握原文主旨的基础上，通过变换人称 、改变文体、或充当不同角色等方式，使学生置身于自然、真实的语言环境中，进行大胆的、合理的想象，创造性地复述课文。这样不仅巩固了所学内容，而且还训练了语言组织能力，更激发了学生的想象力。如： 
　　Unit 19 Jobs Lesson 74—75 The Secret is Out可以不断更换人称让学生复述：①Suppose you are Mr．Pattis＼Mr．Little．Try to tell the story about Ms King．②Suppose you are Ms King． Try to tell the story about yourself．还可以要求学生将其改为四个短剧，然后进行表演。 
　　Unit 22 Lesson 86—87 Britain and Ireland，教高二　Unit 1 Lesson 1 Disneyland， Unit 7 Canada Lesson 26等课文时，可引导学生想象自己是导游，为游客作介绍 ：Suppose you are a guide． Please make an introduction of Britain＼Ireland＼Disneyland＼Canada to a group of visitors．
　　四、读后续论法
　　学生通过阅读课文，熟悉了课文的所述的故事、剧情或事情之后，引导学生预测能“自圆其说”的故事结局、续编剧本、或者结合自身生活实际进行讨论，培养学生的推理能力和想象力。如：
　　Unit 18 The Necklace Lesson 69—70时，可提出：How was Mathilde when she heard the necklace was made of glass？ What would she do？ What could you do if you were Jeanne？让学生想象当时的情境和以后会发生什么样的结局。课后还要求学生续写剧本的 结局篇。 
　　Unit 19 Jobs Lesson 74—75 The Secret is Out时，可提出：Would Ms King stay at Mr．Little＇s company？ Why or why not？ Please imaging the end of the story． 
　　五、作业开放法
　　尽管目前在各类英语测试中大多采用选择题的形式出题，但在平时布置作业时，应当尽可能多地设置一些开放型或半开放型题目，留给学生充分的想象空间，让想象穿越时空， 得出多个合理的推测，而不是单一的答案。如： 
　　1．每上一个课时，可要求学生用该课时新出现的词汇和句型造尽可能多的句子；并要求成绩较好的同学将这些词汇和句型写在自己编写的故事或对话中。 
　　2．对于一些连词和句型，也可设计半开放型的题。如，Yesterday evening I was about to go out when　　　． 
　　3．经常布置一些看图作文，对培养学生的想象力也是相当有益的。 
　　此外，不少活动都有助于培养学生的想象力。例如，我在教授电话这一单元时，就请学生自己到网络上收集资料和图片，设计他们想象中的未来手机，并请他们用powerpoint展示出来。同学们都很积极，几个小组都拿出了经典之作，有眼睛式样的，手表式样的，带体温调节功能的，支持蓝牙技术的。我还设计了一个小小的讨论话题：你认为高中用手机利大于弊吗？
　　总之，“想象是创造力”，“想象力比知识更重要”。我们应当在不同课型以及同一课型的不同环节中，充分挖掘一切可以调动学生思维活跃的因素，通过多种途径，培养学生的想象力。