【正文】语言是思维的外衣，开展语言训练，不仅有助于学生表达能力的培养，还能促进学生交际能力、创新思维能力得以提升。小学作为学生语言发展的关键期，抓好这时期的口语交际教学具有非常重要意义。为此，新课标提出了要求：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”下面，我结合多年实践的小学语文口语交际教学，谈一点感受。
　　一、培养口语表达兴趣
　　兴趣是最好的老师。孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明了兴趣在学习中的重要作用。我们知道，要培养口语交际能力，学生是内因，是能力提升的主体，主体不参与和不作为，是不能起到很好教学效果的。因此，教师必须想方设法激发学生口语表达兴趣，使其主动积极参与到口语交际学习中来，为其良好的进行交际提供能力支持。在现实教学中，有很多教师不愿把时间放在煽情激趣上，直奔主题的多，看似效率高，但效果不明显。我的做法是舍效率求效果，不是为完成教学任务而是注重学生学习起色，真正达到教学目标。学生口语表达能力提高了，有了交际基础，参与交际、乐于交际也就自然而然了。
　　二、创设口语交际情境
　　我们知道，口语交际是面对面的运用言语的人际信息交流活动，是言语交际行为、交际事件。建构主义认为，每一次的言语交际行为、交际事件都包含了交际的场合、交际的对象和交际的话题等因素，这些特定的因素构成了交际情境的基本要素。因此，从本质上说，言语是基于情境的，不存在没有情境的言语。建构主义研究还发现，在日常的交际情境中，人们通常以惊人的速度成功地学习着词语。事实表明，词语和句子不是孤立的，它们总是存在于一定的交际场合和说话的情境之中。从这样的认识出发，显而易见，言语必须在情境中加以教学，语言只有在具体情境的运用中才能真正获得，成为儿童的语言。这就告诉我们，学生的口语交际能力，交际中情境态度与文明素养也只有在双向甚至多向互动的口语交际实践活动中才能得到提高。如果缺少具有实际意义的具体的交际情境，学生就不会承担具有实际意义的交际任务，也就不可能有双向甚至多向互动的口语交际实践过程。所以在教学设计时，我们应该特别注意选择话题，努力创设具有实际意义的，即能进行实质性的交流、能有效达成口语交际教学目标的、符合学生真实生活的情境，组织教学活动。如教学《秋天里》，有位教师这样给学生创设情境，教师首先与学生进行对话，让学生说说自己眼里的秋天，学生说的不够具体，这时教师激发学生想不想亲身感受一下秋天呢？接着教师带领学生走出教室，来到美丽的龙湾公园，去观察秋天，亲近秋天，看看秋天的花、草、小动物，还有人们的衣着等。学生在秋天里尽情地欣赏、尽情地感受。然后回到教室，进行讨论交流，这时的学生热情极高，纷纷说出自己观察到的、感受到的秋天。学生在此过程中开阔了眼界，丰富了知识。
　　三、指导口语交际方法
　　古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”要让学生取得口语交际良好效果，还必须授予口语交际的方法。学生在方法的指导下循序渐进，多次尝试就会促进口语表达能力和交际能力的提高。
　　（一）引导学生做好交际准备。口语交际虽是口头表达和人际互动参与，但说什么、怎么说、怎么交流都得事前做好准备，必要时教师还要加以引导，特别是在材料的搜集和信息处理上。比如三年级《讲名人的故事》口语交际训练前教师就在课前让学生收集自己喜爱的名人的故事，这样学生在交际时也就有话可说，有内容进行交流。
　　（二）教给学生话资取材方法。话资即交流的载体和介质，小学生交流必须围绕一定话题进行展开，脱离了具体事物，对于正处于直观思维的小学生来说是件难事。现行口语交际课教材都配有插图，我们可以此为载体，引导学生有序观察，按照从上到下或从前到后、从远到近、从整体到部分等顺序，弄清图意。注意要引导学生边观察边动脑，图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。比如：一年级《该怎么办》教学时，教师首先让每位学生看每一幅图，弄懂每幅图的意思，再把三幅图连起来说一说，在此基础上交流：假如你是小明，你会怎么办？先想后说，这样学生就能逐渐养成观察、思考、表达的好习惯。
　　（三）运用想象丰富交际内容。学生的想象力极强，在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。三年级口语交际《秋天的快乐》学生把做过的许多有趣的事交流之后，教师引导学生：秋天给我们带来这么多快乐，咱们有没有办法留住它呢？学生装的话匣子被打开了，“画下来！”、“拍下来！”“写下来！”……还想对秋天说些什么吗？学生对秋天的声声赞美，不仅让我们感受到学生的想象丰富，情感真挚。
　　四、引导口语交际评价
　　评价既是口语交际内容，又能促进口语交际能力。加强交际评价，有利于促进学生口语表达兴趣和提高交际能力。新课标强调：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这就要求口语交际的评价也要有学生广泛的参与。在评价中凸显学生的主体地位。在评价过程中逐步学会如何评价：学会倾听，判断正误；学会赞扬，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好的建议……如在三年级《风景优美的地方》教学中教师引导学生在小组内以不同的身份参与交际“导游”、“解说员”、“游客”等。在交际之后，评出“星级导游”、“最佳解说员”、“优秀游客”等，让学生在交际过程中发现同学的优点，取长补短。如在《夸夸我的新同学》教学中将评价贯穿始终，让学生多发现和表扬别人的优点，这本身就是一种评价，对自己是一种促进，对他人是一种激励，交际之后再引导学生评价谁发现别人的优点多，谁汇报得生动、有条理，多方面进行评价，在评价中成长，在评价中提高能力。
　　参考文献：
　　[1]徐吉华，《让“羔羊”不再沉默——学生缺乏学习热情现象的思考及策略》，小学语文教学，2003.9。
　　[2]秦敏，《巧用课程资源，优化口语教学》，小学语文教学，2003.6。
　　[3]周必玲，《口语交际训练“二步曲”》，小学教学参考，2001.1。