【正文】教学之技屈指数来，不觉在小学从事语文教学20多年了。长期带中高年级,听过无数次公开课，以精读课文和口语交际课居多。近年，我们学校做了大胆的尝试，在中高年级开展了“略读课文同构异课”活动，观摩完六节“略读课”教学，我发现在略读教学的课堂实践中存在着以下两点误区：
　　一、略读课文与精读课文完全等同起来，略读课文的教学与精读课文的教学没有什么区别，字词句段面面俱到，篇章结构精雕细琢；
　　二、略读课堂开放无度：要么教师带着学生策马文本匆匆一读，要么教师干脆退让一边，一言不发，任由学生信马由缰地自读。感觉似乎民主与开放，其实这是一种无目的、无组织、无效果的自读。
　　叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”
　　如何上好“略读”课？如何做到“略教不略学”？如何在略读课中实施“自主、合作、探究”的学习方式？基于略读课教学中存在的困惑，笔者尝试了两点做法：
　　一、小老师备课，教为了不教。
　　备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。备课是每个教师的常规工作。几年前，我开始尝试着让学生参与语文教学，让学生也来备课，受到了很好的效果。在当前语文课时减少的情况下，更应该提高课堂效率，让学生成为课堂的小主人。让小老师学会备课能激发学生学习语文的兴趣。有了兴趣，学生就能主动地学习，使他们能够自主地去学，由“让他学”转换为“我要学”，最终达到“我会学”的“教就是为了不教”的最高境界。
　　那么如何让小老师来备一节略读课呢？在实践中，我设计了一个备课模板，让学生用22行的单行部来制作一个小老师备课手册。将班级分成八个学习小组，每个学习小组6-8人，选出备课小组长，小组内分工合作，一人负责一个板块。小老师们根据备课模板独立运用教辅书开展备课工作，当他们一边看着自己亲手制作的备课手册，一边想着第二天每个孩子都有机会当小老师，这种喜悦不言而喻。
　　著名教育学者斯宾塞说：“应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”《新课程标准》也提出要注重培养学生的自学能力和独立思考、解决问题的能力。
　　让小老师备课更容易从学生的角度来考虑，知道学生喜欢上什么样的课，这样，课堂气氛就更活跃了，共同创建了和谐的教学环境，更能体现以人为本，以学生为主体的教学理念。还能能激发学生课外收集资料的积极性，拓宽学生的视野。
　　当前学生信息渠道的畅通，很多方面了解的不少于老师，在备课中老师与学生能进行交流，从而创造和谐的教学环境。让小老师备课也能从学生那里学到不少知识，教学相长，不亦悦乎！
　　二、小老师讲课，略教不略学。
　　著名特级教师王燕烨老师说：“略读课文的教学应当是‘教’略，而学要‘丰’；应当是‘教’略，而学不‘略’。”叶圣陶先生也谈过，略读的略字一半系就教师的指导而言，只须提纲契领的指导；一半系就学生的功夫而言，还是要像精读那样仔细咬嚼……沈大安老师在《略读课文我们到底该怎么教》一文中明确指出：“略读课文教学有三个关键词，那就是‘粗略’、‘应用’、‘自主’。”专家对略读课文教学的定位，为我们的探索指明了方向。相对于精读教学而言，略读教学的目标应该更简明，方法更简单，过程更粗放，自主学习更充分。
　　如何把课堂的权限最大限度地交给小老师？
　　首先，做好课前准备。（1）内容分工：一般一节课我会根据课文的内容及讲学的模式，建议小组安排４到6位小老师上来讲课，例如在讲同类项这个知识点时，让第一个同学讲同类项的定义以及如何正确辨别同类项；第二个同学在这个基础上讲合并同类项的知识；而第三个同学则负责精选练习题，让全体学生进行辨别同类项与合并同类项的知识练习。（2）课前的辅导。大部分学生都缺乏上台讲课的经验，心理素质不过关，所以要对学生进行心理辅导，可使用心理学的“暗示法”消除学生的紧张和“不好意思”、“不敢出风头”的羞涩心理。一节课有4至6个学生讲课，鼓励他们互相为同伴鼓劲，互相支持。
  其次做好课堂安排。（1）设计讲课流程。在小老师充分备课的基础上，我为小老师精心设计了“四读一练”的讲学模式——“导读”“研读”“赏读”“展读”“小练笔”。这样可以让小老师的讲学有序地开展。活而不乱。例如教略读课文《鹿和狼的故事》，备课小组长负责“导读”环节。开场引入：同学们好！在一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃，林间有一群活泼可爱的小鹿在快乐地嬉戏。可是，在鹿群的后面常常跟着凶恶残忍的狼，一只只鹿接连遭受毒手。为了保护鹿群，美国总统西奥多·罗斯福决定由政府雇请猎人去消灭狼。你猜，结果是否如他所愿？鹿群是否得到了保护？今天，由我们第三学习小组跟大家分享学习略读课文《鹿和狼的故事》。首先请出我们小组的?号小老师xxx。掌声欢迎！课堂气氛立马上升。（2）学生意见的收集。小老师讲课完毕后，应该接受其他同学的意见，这不同于单纯接受老师的点评，因为同学不一定听得明白，从同学的角度评价讲课质量更贴切实际，更能反映问题。讲课小老师认真记录同学们提出的意见和建议，这个过程本身可以使学生进一步学会如何去评价一堂好的略读课。
　　采用学生当小老师这种方式教略读课，学生每一堂课都在一种轻松愉快的氛围中渡过，面对不同的“老师”，有一种新奇感，学生听课更认真了，参与面更广了，因为每个学生都有机会上台当老师，而每个学生都希望能把课上得更好，所以无论是课前还是课后，他们互相交流的机会多了。大家慢慢学会了互相学习，互相帮助，互相鼓励。学生学习语文的主动性更强了，能从生活中找到了语文的素材，感受到生活中处处有语文。他们在生活中寻找的语文比课本中所学的知识更加丰富。