【正文】  《新课标》中指出，英语教学过程中应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动中表现出的兴趣、态度和交流能力为依据。但是如今的小学英语课堂中，运用评价时存在着很多问题，如何有效地运用课堂评价，是我们小学英语教师必须认真思考和研究的问题。
　　一、课堂教学评价存在的问题
　　1.评价语言单一和机械
　　不知从什么时候起，小学英语课堂掀起一种学生齐声表扬之风，看起来课堂热闹异常，而且学生的参与率基本上100%。例1：小学三年级的一节词汇课上，一位男生看着教师单词图片说：“ruler!”，声音响亮，发音准确。教师马上向他竖起两个大拇指，并向全班学生说：“Good，good，very?good！”课堂上马上响起了整齐又响亮的拍掌声，这样的评价一堂课出现了十几次，但这样的评价方式是否有效？是否能激起学生的兴趣？是否能唤醒学生的灵魂？我想大家心底都有自己的一杆秤。
　　2.课堂上存在泛滥的表扬和奖励
　　新的课程标准注重让学生在学习过程中体验成功，建立自信，强调教师要欣赏学生，正确鼓励学生，但并不意味着教师要盲目地对学生进行表扬和奖励。例：学生每说一句话，每回答一个问题，授课教师都要进行表扬、加分和鼓励， “good, very good  , excellent  ,good job, clever….”等简单的激励性词汇，毫不夸张地说就是老师的口头禅。课堂上老师忙的不亦乐乎，恨自己没有分身术，或这像孙悟空能有七十二变。老师既要精确地操作手中的电子笔，准确播放上课课件，又要在黑板上给优胜小组加分画笑脸，还要走下去和表现好的学生击掌发小贴画，同时还要适时适地写出漂亮的板书。甚至有些老师还买来特殊的“奖品”——零食，小玩具，美其名曰：“调动学生积极性的法宝”。
　　二、课堂教学中如何进行评价
　　1.以学生为主体，评价方法人性化
　　过去评价教学的视点聚焦于教师，评教师怎么教；新课改背景下的教学评价应该把视点聚焦于学生，评学生怎么学。我们要以学生心理发展的基本规律为依据，遵循小学生的年龄和性格特点，充分了解学生的需求与喜好，尽量用一些描述性的话语去鼓励学生让学生在真实的语言环境中感知语言，增加语言的原始积累，从而体会语言来自生活，回归生活的基本规律。例如a?clever?girl,?Wonderful！Nice?picture！Well?done！Good boy！Good?idea！…”这样才有利于学生充分体验语言的多样性，感 受学习的喜悦。从根本上为学生的学习兴趣提高注入活力 和持续不断的动力,通过参与课堂活动，让他们的潜能得到不断的释放和挖掘，对学习成绩不好，但有特长的学生，可以用“最佳辩手”、“文明标兵”等评价方式给予肯定，帮助学生树立自信心，肯定自我，努力改正不足，不断进步。对于某阶段或某方面学习有困难的学生来说，这种多层评价标准具有特殊的意义，甚至可以改变他们的一生，我们应该明确“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。也许我们今天一个微不足道的评价就会成就明天一个优秀的人才。
　　2.以教师为主导，评价方法多元化
　　首先，教学评价内容是课程目标的具体体现。 新的教学评价应改变单独教师评学生的状况，强调评价主体多元化，即教师、学生、家长共同参与。这种多元化评价具有重要作用，学生通过自评、生生互评，有利于他们学会学习、学会合作，增加自我意识、自我反省、自我教育的能力，也有利于学生认同评价结果，通过学生、家长、教师三者相结合的综合评价能够比较真实了解学生的学习及其他情况，有利于促进家庭成员之间的沟通，培养学生学会理解他人、关心他人，懂得感恩和承担责任，从而达到教育的目的。当然，这种多主体教学评价绝不是随意地让学生自评或互评，更不是把评价的责任推给家长与社会，教师在评价中发挥着主导作用，整合社会、学生、教师、家长的关系，形成良性互动。
　　其次，评价标准应该与时俱进。以往的 教学评价搞一刀切，忽视了学生的学习是活生生的充满个性色彩的动态过程。现在的评价应该从广泛背景中收集信息，例如言语、视觉、身体动作，人际和自我等方面，运用观察、访谈、成长记录、问卷、小论文、表现性评价等综合手段，能够全面、客观地反映学生的学习结果、学习成就、优势和不足，提出对学生的发展有针对性的意见，从而达到促进学生全面发展的目的。当然在实际操作中，适用哪种教学评价手段是个难题，教师应依据评价的目的、教材内容、学生特征，科学地选择采用最有效、最合理的评价方式。
　　总之，课堂评价既是一种评价手段，也是一种学习方式。课堂评价的有效实施，使学生的兴趣更高、主动性更强、学习动机更明确，学习也变得更轻松；对教师也有所帮助，我们英语教师要以有效的课堂评价为契机，，最大限度地激发学生学习英语的积极性，提高小学英语教学的质量。