【正文】背诵在英语教学中的意义主要有以下几个方面：
　　一、储存、积累书面的言语材料
　　书面的言语材料，是书面交际的工具。学生要熟练地掌握这一工具，必须对这一工具有足够的感性认识。通过多次的眼看、耳听、口诵、脑记，把有用的词语，堪称典范的书面言语材料烂熟于心，对于以后的学习书面语“阅读、写作”都将产生不可低估的潜在作用。汉语中的所谓“书读百遍，其义自现”正好高度概括了背诵的好处。要想学好英语，必须通过“读”、“背诵”来储存、积累大量的有用的书面言语材料。
　　二、培养语感能力     
　　熟练和背诵大量的书面言语材料，为学生学好英语准备了充分的条件，为培养学生的语感能力提供了可能。
　　 学生在对大量的书面言语材料的背诵、积累过程中，形成了比较丰富的感性经验，并较大程度的形成了足够的言语“记忆”。这种“记忆”，使学生能够自觉不自觉地对“言语”作出“反刍”（包括分析、比较等）。在这种“反刍”中，固然有着感性经验的作用，但同时，理性思辨也开始萌发，并积极地参与到书面言语的“反刍”中。在感性经验和理性思辨的交互作用下，对言语材料的解读将达到更高的层次。由此不断重复，长期操练，学生对语言材料的语境、语义、语言习惯等作出比较准确而又敏捷的反应，并逐步达到“自动化”的程度。至此，应该说，学生的语感能力基本形成，而英语教学的重要任务之一也就基本完成。值得一提的是，学生在学习英语时，他们并不止步于对“记忆”中的言语材料作“反刍”（包括分析、比较、品味等），而且往往运用在“反刍”中所获得的语感参与对新的书面言语材料的解读和把握，从而获得新的书面言语材料的解读和把握，从而获得新的书面言语材料所蕴含的种种“意味”。虽然这一过程是在一种极其隐蔽的，潜藏的状态下展开的，但其效应则是值得我们珍视的。
　　 三、强化结构的意识，提高阅读理解能力
　　一般来说，要求学生背诵的书面语言材料，或者是常用的典型句型，或者是各种类型的日常交际情景会话、语段、课文在结构和应用上都是“精品”。因此，反复背诵这些语段和篇章，不仅有助于强化学生对语段、篇章的整体印象，还可以强化学生的结构意识，从而形成一种潜在的能力迁移于广泛的阅读之中，提高阅读理解能力。
　　四、优化交际效果，提高交际能力
　　反观基础教育阶段学生交际能力的培养，不能不说还存在着许多缺憾。加强课后言语材料的背诵、储存、积累的言语材料，一方面吸纳了大量的言语“范式”，并且在长期的吸纳中逐渐形成了较强的语感能力；另一方面移植了言语所承载的“意义世界”，并且在不断的冶炼中逐渐孕育成属于“个人”的“精神世界”。这样，从语言的“范式”到言语的“意义”，全面地为学生酿造了充分而又浑浊的“内语言”。而“内语言”则是进入交际（包括口头和书面）的不可缺少的必备条件。学生的“内语言”一旦充盈，其效应首先体现于书面交际。由于学生背诵、储存、积累的言语材料绝大部分比较规范，又由于学生在英语学习中逐渐养成养成了以书面语言作为思维工具的习惯，因此，“内语言”直接外化为书面交际便顺理成章。其次，其效应还体现于口语交际。口语与书面语虽然存在着质的区别，但是，它们之间毕竟有着可以流注的通道。由于学生长期侵淫于书面语中，书面语种的诸多“因子”便很自然地向口语“移位”。长期的移位，便使口语的面目得到迁移默化的改良，并逐渐形成口语书面化。口语的书面化，从根本上来说，是口语质量提高的标志。学生的“内语言”不管是直接外化为书面交际，还是间接“移位”于口语交际，都将使学生的交际质量得到有效的提高，并使交际效果得到一定的优化，从而更好地提高交际能力。