【正文】  新的课程标准“以学生为主体，教师为主导”的教育教学理念，要求教师要突破传统的角色观念，实现由教师带着书本走向学生到教师领着学生走向课本，学生带着问题走进课堂的转变。在这种课堂教学模式下，关键是教师课前准备工作要到位。在备课中，预习导学环节的设计显得尤为重要，它决定了课堂教学目标的达成度的成败。利用“导学案”进行课前预习，是导学环节最常用的教学手段。“导学案”是从传统的教案转换而来，把原来教师自备、自用的“教案”设计成师生共用的具有公开性和透明度的“学案”，教学重心由教师的如何教转移到如何让学生学会、会学，它主要由“预习导学、课堂研讨、延伸拓展”三大板块组成，它更好地沟通了师生之间教与学的关系，尤其是预习导学这一课前环节的作用不容忽视。它的设计使得学生的预习作业不再仅仅停留在口头流于形式，而是以书面的形式记录下学生完整的预习过程，从而起到提高课堂效益的目的。
　　在“导学案”教学的应用中，学生预习工作的有效性很大程度上取决于预习导学环节的设计是否合理，因此，如何更好地设计预习导学环节是我备课的重点之一。
　　预习题的设计一定要由浅入深。预习题要面向全体，逐步延伸，预习导学环节既要有基础题，也要有经过预习、动脑之后才能解决的能力提升试题，让所有学生都有发挥的空间，激发学生的兴趣，养成良好的预习习惯。
　　预习题的设计始终要围绕学习目标，让学生明白预习的重心和目的所在，新授课的教学重难点要突出，对新句型的掌握达到学习并应用的程度。
　　在设计预习题时必须考虑到习题的趣味性和时代性，预习题型必须多样，如连线、猜意、填空、纵横字谜游戏、完成句子等等，试题的内容也最好涉及到孩子们喜欢的话题，这样的预习效果才会更有效。例如，我在设计预习试题时，经常查阅文化时报中的一些话题。
　　更重要的是，老师对于自己所布置的预习作业，必须及时在课堂教学中进行提问或检测，对表现优异者进行表扬和鼓励。布置的预习作业只有在课堂上体现，学生才会重视，积极地去完成，用心进行思考，预习才会更有效果。
　　总之，预习导学环节是学习新知识的首要问题，它引导并鼓励学生进行自主学习，发现问题，自己解决问题，学生能从发现中寻找到学习快乐与满足，他们在主动获取知识的同时，也相应的提升了学习能力。预习导学环节也帮助教师发现学生学习中存在的问题，以便进一步确定当堂课的重难点、课堂知识容量和教学进度。真正做到有的放矢，为每一个学生提供发展的平台，让学生真正成为学习的主体。
  学生通过自我学习、理解、感悟而建立的语言知识结构体系,能够使他们更加有效地记忆内容。发挥好学生的语言学习主体地位和作用,充分引导学生主动参与课程学习,能够更好地帮助学生加深理解和感悟,促进学生语言运用技能的形成。
　　在预习导学环节中，导学案的运用,不仅符合课程教学的任务型教学原则,还更有效地培养了学生的质疑、思考、探究和综合语言运用能力。从预习入手,预先让学生感知课程知识结构和内容构成,不仅能够有效降低课程知识难度,帮助学生更好地学习和理解,而且能够拓宽学生的语言学习视野,培养学生思考探究的良好学习习惯，为学生们的终生发展起到举足轻重的作用。