——以Amma’s Booty为例

　　一、英语学科“核心素养”的界定
　　为了落实立德树人、深化课程改革，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了核心素养概念体系，标志着“唯分数论”的现象将被改变。在英语学科核心素养中，工具性和人文性对设置课程的目标起着至关重要的作用，不仅明确了学生应该掌握哪些英语知识与技能，还要掌握其他方面的知识与技能[2]。英语学科核心素养全面体现了英语学科的育人价值，主要由语言能力、文化意识、学习能力、思维品质组成，具体如下图（图1）所示：

图1

　　课堂是培养学生核心素养的主阵地，而英语阅读课则是培养英语学科核心素养的主要途径之一。那么，作为教师，我们应该如何在阅读课上实现英语学科四方面核心素养的综合提升呢？以下笔者就以一堂文学阅读教学实践为例进行分析。
　　二、基于英语学科核心素养培养的教学案例
　　（一）教材分析
　　这部作品主要讲述了“我”的婆婆Amma在家中丢失财物的一个故事。Amma是个虽已年老但却仍然活跃、体面的人，为了参加“我”侄子的婚礼，她特地准备了一些现金和珠宝，结果却在住院回家后意外地发现珠宝首饰等不翼而飞，巧合的是，在那个阶段从来不请假的仆人Perveen请了病假，因此，Amma便对她产生了怀疑，甚至肯定就是她偷的。经过几番周折后，Pervern最终被证明是清白的，而Amma却没有能够活到当面道歉的一天。
 （二）教学目标
　　1.To understand the plot, analyze the character of Amma and figure out the meaning of the topic.
　　2.To appreciate the literature feature of some part; to write the dialogue and act the scene out; to discuss about some questions .
　　3.To realize the importance of honesty by discussion.
　　（三）教学重难点
　　1.How to enable students to figure out the meaning of the topic;
　　2.How to help students appreciate the literature feature of some part;
　　3.How to help students develop their creative thinking model and comprehensive abilities.
　　（四）教学过程
　　Step 1:Lead-in (Video and questions)
　　Q: Which book has been mentioned in the video?
　　Don’t you think it’s very mysterious?
　　【设计意图】
　　本文有两条线索，其中一条为明线：珠宝的丢失――失而复得，另一条则为暗线：主人翁的信仰。好的开端是成功的一半，好的导入能大大提高课堂教学的效果。笔者采用视频导入的方法，给学生展示了国外的神奇经典《古兰经》，一方面是由于本篇文章篇幅较长，且题目中带有生词，意义也深奥；另一方面为了激发学生的阅读兴趣，并对下文内容展开想象。这一环节的设计主要为了帮助学生提升文化意识，培养文化品格。
　　Step 2:Pre-reading
　　1) Prediction: Is there any relationship between the title of this article and Quran? What is the real meaning of “Amma’s Booty”?
　　2) What’s the genre of this passage?
　　3) Reading strategy: A story passage is made up of _______________.
　　【设计意图】
　　本环节在揭示文章标题字面意思“Amma的战利品”的同时，让学生们预测此标题与第一环节中呈现的《古兰经》有何关系，为后面推测标题的深层意思做准备。此外，通过回顾故事类记叙文把握本篇文章的体裁结构，为下面环节进一步的了解文章打基础。
　　由于文章篇幅较长，在教学设计中笔者事先将文章进行了一定的处理，将其划分为四部分进行分解阅读，且在生词较多的部分给出了一定的中文提示，以此将文章难度控制在适合高二学生阅读的范围。
　　Step 3: While-reading
　　Part 1:
　　1)Read part one with the help of questions--
　　Q:When did the story begin? Where...?Who...?Why...?
　　Q:Which one of the following may be closest to the meaning of ‘retain’ in paragraph 4?
　　2)Part 1: para1—para7 (Main idea: …)
　　【设计意图】
　　本环节的主要目的是引导学生通过梳理整篇文章的结构以达到全面把握故事情节的目的。
　　第一部分的设计主要针对故事类记叙文的前四个要素（when，where，who，why）进行提问，以快速扫读为阅读策略，以任务式教学法引导学生展开阅读。另外，教者让学生对第一部分的一个生词词义进行猜测，以此启发学生们在遇到生词时可利用上文情境进行推测。因此，此环节的设计主要锻炼了学生的自主学习能力。
　　Part 2:
　　1)Q:How come Amma believed that it was Perveen who had taken her lost things?
　　2)Part 2: para8—para12 (Main idea: …)
　　3)Literature Appreciation…
　　第二部分阅读中采用了较多生动的形容词、副词对故事中的场景进行了描述，因此设计中采用了一个课堂“Role play（角色扮演）”，并要求学生在角色扮演中注意表情、语气以及肢体语言的表达，这不仅能在刻板的阅读教学中增添乐趣，且能使学生在活动中体会到文章作者用词的精妙，还能锻炼学生的语言表达能力。
　　Part 3: 
　　Find out some details; conclude the main idea….
　　1)We can predict that the jewels and money found in the handbag were just the very items that had been missing.(     )
　　2)……
　　第三部分阅读的设计中给学生准备了一些细节判断题，引导学生正确把握与理解该部分的重要信息，为下面进一步的剖析做铺垫。此处的细节信息理解需要综合上下文语境进行推测，训练了学生的思维品质。
　　part 4:
　　Finish the task-based reading comprehension, and then get the main idea.
　　四个部分的阅读设计环环相扣、层层深入，因此第四部分根据阅读内容设计了一定难度的任务型阅读填空题。一方面帮助学生归纳本部分所理解的信息，另一方面进一步锻炼了学生的学习能力――运用知识解题的能力。
　　Step4:Post-reading
　　1) Figure out the character of Amma.
　　2) Comprehend the two meanings of the title.
　　【设计意图】
　　本环节的第一个重点任务是分析故事中主人翁的个性特点，属于深层次理解。在教学中，笔者给学生提供了文中几个重要情节，让学生根据这些提示概括主人翁的性格。这样不仅达到了回顾故事情节的目的，而且使得学生在思考过程中发展了其逻辑性、发散性、创造性思维品质。
　　Step 5:Further discussion and writing—group work
　　1)Small talk: If you were Amma, what would you do with this kind of case ?     2)Discussion and writing: Is honesty going out of style?
　　【设计意图】
　　学生在对故事情节进行了由浅入深的理解后，便有了一定的基础进一步推测阅读标题的深层次含义，这属于推测性理解，难度较大，因此采用了同伴互助，这也是本环节的第二个重点任务。同样能对学生的思维品质起到锻炼的作用。
　　Step 6:Homework
　　Complete the whole writing after class.
　　【设计意图】
　　本环节笔者引导学生从故事中走到故事外，进入阅读的另一境界――结合文中主人翁的信仰讨论文中“Amma”不愿意坦陈错误的行为，就“诚实是否已经过时？”展开小组讨论。这样的设计不仅与开头的导入首尾呼应，更是对学生实现了情感上的升华与道德上的教育。
　　教育家培根说过，阅读使人充实，谈论使人睿智，写作使人精准。语言的输入是为了实现有效的输出。因此，笔者在本课结尾处要求学生就“诚实”这一话题谈论并进行写作。
　　三、教学反思
　　本堂课笔者着眼于学生英语学科核心素养，即语言能力、思维品质、文化品格以及学习能力的培养，精心安排教学环节。通过阅读原汁原味的文学原创作品，学生不仅接收到了故事本身的内容，更接触到了带有文体特点的精准的英语语言表达方式[3]。阅读经典文学作品是培养学生情感态度，即文化品格的重要方式之一。笔者在教学中带领学生深刻理解阅读文本、挖掘作品人物的性格特征，并提供开放式的问题供学生思考和讨论，让学生在思考和讨论中逐渐形成正确的人生观与价值观。
　　结束语
　　核心素养是人才培养的总目标，是基础教育课程与教学改革的基本要求。英语学科对学生核心素养的构建也发挥着重要的作用。高中英语教师在教学中应借用文学阅读课这一重要平台，发展学生的语言能力、构建学生的思维模式、培养学生的文化品格、提升学生的学习能力，从而进一步提高学生综合素质。
　　参考文献:
　　[1] 林崇德.2016.学生发展核心素养:面向未来应该培养怎样的人?[J].中国教育学刊，(6):1-2.
　　[2] 装昌根，宋乃庆.2016.基于核心素养的优质高效课堂教学探析[J].课程·教材·教法，(11):45-49.
　　[3] 周大明.2016.基于核心素养的高中英语阅读RISE教学模式探究[J].学外语教学(中学),(10):17-22