【正文】  作为一位基础教育的教师，不应该不顾及到受教育者自身差异的存在，更不应该去扩大学生个体和个体之间的差异。每个小学生都需要在小学阶段奠定扎实的基础，而德、智、体各方面的基础，是受各种教育层面的影响，不是一促而蹴的。因此，从事小学基础教育的教师，最重要最有意义的工作是竭尽全力，全心全意挖掘学生中存在的潜力，调动他们的主观能动性，最大限度的为他们创造良好的外部条件，使他们每个人都在自己的起点上得到合理的，应有的提高和发展。
　　一、教学方法多样化，调动学困生学习积极性
　　(一)生动形象的语文课堂教学，激发学困生学习兴趣，增强学习动力
　　由于语文课程本身包含着许多枯燥的因素，如词语、短语、句子和课文的记忆，都需要学生进行反复地读，反复地背，这对于那些贪玩懒惰的学困生来说，无疑是一件令人头疼的“苦差事”。
　　首先，小学生的思维基本还处在形象思维向抽象思维的过渡阶段，因此，在语文教学中运用直观教学不仅能给学生以深刻的感官印象，诱发他们的兴趣，同时还能使他们对事物很快地形成正确的概念，以便牢固记忆。直观教具如教学卡片、实物、多媒体展示等，这些直观教具的使用可大大缩短不必要的解释时间，使语言与实际之间迅速建立起一种联系。这样的课堂教学既形象生动，又能使学生很快掌握，使学困生们感受到语文其实并不是他们所预想的那样遥不可及，也就容易激发学习的兴趣。
　　当然无论何种教学手段，如果只是千篇一律地重复，学生也会厌烦，教师应在进行了一定量的跟读、替换等机械练习后，根据小学生的生理和心理特点，组织学生游戏、唱歌、表演、竞赛等，从而引起他们的兴奋，游戏教学是语文课堂中不可缺少的重要组成部分，也能使学生充分调动起多种感官，激发和培养学生学习语文的浓厚兴趣。
　　(二)多激励，帮助学困生树立学习语文的信心
　　法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。及时肯定和表扬学困生，满足他们的内心需求，可以产生其要求进步的动力。而心理学家也认为：教师的鼓励对儿童的心理发展是一种巨大的教育力量，会成为一种外在的行为目标的诱因，因为每一个学生都有一种愿被老师肯定的愿望。因此在语文课堂内，多留给学困生一些简单的问题，或者让他们朗读事先读过多遍的词语，从而使他们对自己充满自信，树立学好语文的信心。
　　二、指导学困生科学的语文学习方法
　　(一)帮助学困生养成预习和复习的良好习惯。
　　在学习语文的过程中，有很多学困生只重视课堂上老师的听讲，以及课后作业的完成，却忽视课前的预习和课后的复习工作。相信其中最主要的原因不是因为他们没有时间，而是因为没有认识到预复习的重要性。其实课前预习也是学习的重要环节，预习可以扫除课堂学习的知识障碍，提高听课效果；还能够复习、巩固已学的知识，最重要的是能发展学生的自学能力，减少对老师的依赖，增强独立性。因此，教师可以通过布置预习作业的方法，要求学生回家读通课文，掌握词语的含义，并挑出不懂的词句，记录在作业本上。对于刚学过的知识，要引导学困生及时复习，使语言知识和技能经常得以巩固强化，并鼓励学生勇敢克服学习当中的困难、战胜遗忘，引导他们进行有效复习、记忆和操练。
　　(二)养成认真独立完成作业的习惯
　　首先要让学生明确完成作业的目的，做作业是为了及时检查学习的效果。小学传统的语文的作业相对比较简单，特别是小学三四年级的学生，语文作业的主要内容集中在组词与造句过程中，但是这看似无足轻重的作业确能为学生将来的语文学习打下良好的基础。而那些具有一定难度的练习作业，就要加强检查和指导，最好对学困生进行面批，这样可以让他们面对自己的错误及时发现，及时订正。当然，对于语文这门语言类课，还有一个特殊的作业就是朗读课文和词语，这往往是被很多学困生所忽视的一项作业。因此，教师首先要让学生明确这一作业的重要性，并且运用督促的方法，比如要求学生必须读出前一天学习的课文和词语，并在一个单元后及时进行检查和反馈，使他们不把太多的缺漏带到下一单元以免造成新的更大的差距，帮助学生逐渐养成每天回家跟读磁带的好习惯。
　　三、家校合作，营造良好的语文学习氛围
　　现在一些学生的家长文化水平一般都不是很高，因此，一些家长还没有正确地认识到语文学习的重要性，认为小学的语文学习无关紧要，只要到了初中好好学习就可以了。但事实上，初中的语文正是在小学教学的基础上发展起来的，如果在小学阶段没有打好基础，那到了初中就更加无所适从了，所以要做好家长的思想工作，提高家长对学好语文重要性的认识，为学生学习语文提供良好的家庭学习环境。在与家长所建立的合作关系过程中，教师首先要抓住绝大多数家长都关心孩子学习这一特点，对那些学习语文有困难的学生，利用家长会，及家长来访常与家长取得联系，帮助孩子分析困难产生的原因，鼓励学生运用录音机和语文配套磁带，跟读课文，熟悉词语、句子的发音及涵义。同时要求家长做一个忠实的听众和观众，让学生在没有心理负担的家长面前试着大声开口说语文，逐渐消除孩子开口难的障碍，并且在多读、多说、多用的学习环境下，提高整体的语文水平。同时，还要尽量在校园内部营造学语文、讲语文、用语文的良好氛围。
　　总之，学困生的概念是相对的，在学习中，成绩上的差异是不可避免的。也就是说，不论何时都会存在成绩上的差异。作为教师应帮助每一位学生都能不断进步，使每一位学生每天都有进步、收获，即通过有效的教学方法，使好的学生有更大的提高，学困生也能达到目标要求。毫无疑问，学困生群体的出现与存在，是一个十分普遍而严重的问题。所以，作为在语文教学中起指导作用的教师,应不断重视和加强对学困生学习心理的发展与其变化进行动态分析和研究，切实对他们动之以情、导之有方、教之有理和训练有素，才能让他们摆脱学困生的“帽子”，使每一位学生都有发展，大幅度提高语文教学质量。