【正文】  语文课程标准指出：“语文课程是一门学习语言性、实践性课程；小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力。”因此指导学生正确地理解和运用语言文字，使学生形成能力，是当前我们阅读教学急需探究的问题。阅读教学是培养学生学习语言文字运用能力的一个重要途径。那么，在阅读教学中如何对学生进行语言文字运用训练呢？我认为应该从以下几方面着手：
　　一、根据学段目标确定语言训练点，引导学生进行语言文字运用训练
　　课标中根据不同的学段对学生的语言学习提出了不同的要求，是我们进行语言文字训练的基本依据。只有根据学段目标来确定语言文字训练点，才能保证学段目标的有效落实。
　　如第二学段的阅读教学目标中提出“理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”因此，我们在钻研教材时，要抓住课文中的关键词句作为语言训练点，引导学生阅读理解，并体会关键词、句对体现文章中心所起的作用。如：人教版四年级下册《桂林山水》第二自然段中的句子：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”写出了漓江水“静、清、绿”的特点。教师可以引导学生通过朗读感悟品味语言，体会用词的准确，体会表达的效果；从而指导学生学习表达，进行课堂小练笔。
　　二、根据单元读写训练重点确定语言训练点，引导学生进行语言文字运用训练
　　小学语文教材是围绕主题组织单元学习内容的，将听、说、读、写等语文实践活动有机地结合起来。应着眼于整个单元，根据单元教材的特点来确定语言训练点。
　　如《爬天都峰》是人教版三年级上册的一篇课文。这一单元安排了四篇课文，《我们的民族小学》、《金色的草地》、《爬天都峰》，《槐乡的孩子》和一个语文园地。通读整组教材，可以知道本单元是以“多彩的生活”为主题的。本单元的习作是“我的课余生活”。让学生把自己课余生活中印象最深的，值得回忆的事情写下来。根据这一习作内容，把《爬天都峰》这篇课文的语言训练点确定为“学习作者抓住天都峰，‘高、陡’的特点进行景物描写以及人物的语言、动作描写的方法。”
　　如，文中写“啊，顶峰这么高，在云彩上面哩！”，“再看看笔陡的石阶……”以及我是怎样爬上天都峰的语句等。引导学生朗读体会。老师再创设情境，让学生学习表达，实现读写联动。
　　三、根据文本的表达特点确定语言训练点，引导学生进行语言文字运用训练
　　有些课文在表达方式上有鲜明的特点。教学时可以引导学生学习运用。如，人教版五年级下册第14课《再见了，亲人》。这篇课文的构段方式非常独特：文章前三段用相同的表达特点呈现，即祈使句开头，中间叙事，反问句结尾。根据这样的表达特点，我们可以在学完这三个自然段后，给学生创设几个离别情境，让学生选其中一个情境，学习运用，落实语言运用训练。
　　三、根据文本的语言特点确定语言训练点，引导学生进行语言文字运用训练
　　教材是学生学习语文的重要依托，语文课文里有很多文质兼美的段落。读这些经典的美文语段是一种美的享受。学些这样的语段更是在原有基础上的积累、内化和提高。如人教版五年级上册第21课《圆明园的毁灭》第三自然段，引导学生入情入境地读文后，再引导学生发现句式特点：有……也有……有……还有……不仅有……还有……体会表达效果。然后，播放视频创设情境让学生选一处景观，用上这样的句式写一个小片段。这样体现出了很强的语文意识、基础意识、文本意识和训练意识。也体现了语文的工具性与人文性不可分割的融合与统一。
　　叶圣陶老先生说过：“语文教材是个例子，要凭借这个例子让学生举一反三，练成阅读和习作的熟练技能。”我们语文教师在阅读教学中只要找准语言训练点，引导学生进行语言文字运用训练，就能不断提高学生运用语言的能力。