【正文】  一、通过教材感受传统文化魅力，引导学生塑造健全的人格
　　人文素质的核心是人文精神，而人文精神需要健康的人格来保证。人格是个体相对稳定的个性心理品质、道德品质和思维品质的总和，主要包括能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格、体质等。人格决定了个体的生活方式，是个体生活成败的根源，健康的人格有助于个体树立正确的人生目标。语文是一门人文性很强的学科，具有丰富的人文内涵，在塑造人格方面具有独特的优势。普通高中的语文教学不仅仅要增长学生的知识和能力，更要传播人文精神、塑造健全的人格。
　　古人云：“文以载道。”语文一书选取了许多人类文化载体的传统文化精粹的篇章，其凝聚着中华民族的人文情感，饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴涵着浓厚的文化积淀，闪耀着理性的光芒，是提高学生人文素质的最佳学习材料和内容。“问苍茫大地，谁主沉浮”的毛泽东，“怒发冲冠凭栏望”的岳飞，无不使学生学生感受到坚贞的民族气节和炽热的爱国之情；“道男儿到死心如铁，看试手，补天裂”的辛弃疾，“穷年忧黎元”的杜甫，无不激起学生深深的忧国忧民之情；“不为五斗米折腰”的陶渊明，无不让学生感受到人格的高贵。榜样的力量是无穷的，不少作家的良好品质和伟大的人格渗透到学生的浅意识中，成为他们自觉或不自觉效仿的楷模。同样，课文中还有许许多多文学形象，其优秀的品质会给学生带来真、善、美的启迪和熏陶。《假如给我三天光明》中海伦?凯勒的坚强乐观，积极进取；《边城》中淳朴善良的翠翠；《史蒂芬那的选择》中史蒂芬那的勇敢，对生命的尊重，对和平的热爱；《报任安书》中身临困境，百折不饶，终有建树的司马迁……在教学中，倘能让这些光辉的形象栩栩如生地站立在学生的面前，学生自会肃然起敬，从而形成良好的道德行为，有助学生塑造健全的人格。语文教学要充分挖掘和展示教材中的各种道德因素，倾心倾历感同身受地教，学生就会受到震撼、感染和熏陶，久而久之，潜移默化，就可以变为自身道德进步的强大动力。
　　二、关注学生的终身学习和可持续发展能力的养成
　　语文的人文性是以汉语中的思想文化为起源的,因此必须在语文教学中贯穿人文性,“让学生了解汉语汉字中所包含的民族的思想和文化,体验汉语汉字表达出来的作者的独特感受和凝聚的民族感情;学习中华民族的优秀文化;发展学生的个性,培养健康的情感;初步形成正确的世界观、人生观和价值观”,切实把学生作为有情感、有理智、有发展潜能的生命体,使语文学习真正关注学生自身的成长过程,进而使学生具有终身学习的动力,怀有积极向上的人生理想。这就要求教师在日常教学中,使学生潜移默化地体会语文的文化价值。语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,要引导学生认识到语文学习与人类文化发展之间的相互作用,结合课程内容介绍一些对文化发展起重大作用的例子,从而使学生了解学习方法的多样性,掌握学习语文的基本方法,能根据需要,采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。
　　三、教师自身的人文素质对学生的感化
　　人文素质教育不是通过说教来实现的，也不是通过灌输来获得的，而是让人置身于情景中自我体验、相互影响而丰盈起来的。身为语文教师我们自身的人文素质对学生有着重要的影响。素质教育说到底就是以素质培养素质、以灵魂塑造灵魂的一个过程，正如苏霍姆林斯基所说“人只能由人来建树”，这就需要教师用自身的人文素质去滋养、去提升学生的人文素质。相对于教材内容以及课外读物，教师自身的言行举止是学生的榜样，对学生的影响更为直接、深刻。学高为师，身正为范。教师是学生学习活动的帮助者、设计者和促进着，又是学生人生之路得引导者。作为一名教师应树立强烈的责任感，并自觉地爱岗敬业。教师认真负责地勤奋工作，不但在教学过程中对学生产生很大影响，而且在学生走向工作岗位之后也将产生积极而深远的影响。首先，教师要热爱学生，采用赏识、激励的教学原则教育学生。教育家马卡连柯说：“爱是一种伟大的感情，它总在创造奇迹，创造新的人。”教师只有用爱去和学生交流，才能真正与学生产生心灵的碰撞，才能教会学生热爱学习，热爱事业，热爱生活。其次，教师应以身作则，在整个教育实践中有意识地培养自己特有的意志品质和人格魅力，教师自身的优秀品质在和学生地交往过程中会自觉或不自觉地感染、传递给学生。再次，教师应不断丰富自身的知识和情感，与学生建立融洽的关系，把握课堂和课外的每一次机会，净化学生的心灵、完善学生的人格。教师要把人文素质的养成渗透到具体的教学过程中，在语文知识教学、语文能力训练中贯彻人文素质教育，潜移默化，春风化雨，人文之光就可随风潜入夜，润物细无声。
　　四、建构完善的人文评价制度性
　　长期以来，大多老师似乎都形成了一种不成文的共识，教学中凡是跟考试内容有关的知识全都重要，凡是与之无关的全都不重要。这种教学评价制度严重地制约着学生整体素质的发展，制约着教师教学实践的丰富与完善。考试成了教师教学的指挥棒，也成了评价学生学业的主要依据。在分数这个终极目标下，学生学会了患得患失，学会了破罐子破摔，最终失去了学习的兴趣与乐趣；教师学会了拼命研究命题部门的“考纲”，学会了提前训练应试技巧，失去了教学的个性与激情。新评价机制给教育教学带来了生机与活力，它体现了一切为了学生发展的新理念，注重学生、教师的多元发展，为人文性的建构提供了可靠的保证。
　　人文素质教育任重而道远。普通高中的语文教师更加应该利用一切人文素质教育的素材和资源来提高学生的审美能力，健全学生的人格，为社会输送具有较高人文素质的综合人才。