【正文】基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生学习语言的兴趣和综合语言运用能力。小学英语教学到底该不该教语法，如何教语法？一直是英语教学中争议比较大的问题。笔者从事初中英语教学十五年，每一届学生都来自不同的小学，通过多年教学总结发现，小学英语语法掌握较好的学生，升入初中后能很平稳的度过适应期，英语学习兴趣浓厚，成绩稳定；而小学英语语法掌握欠佳的学生，升入初中后英语学习会特别吃力，有的甚至放弃英语学习，针对这些现象，本文试从分析目前小学英语教学中存在的问题入手，论述语法教学的重要性，并对小学英语教学提出几点建议。
　　一、目前小学英语教学中存在的问题
　　（一） 多数教师故意弱化语法教学
　　通过与小学英语教师交流与听小学英语示范课，笔者发现，多数英语教师，在小学阶段强调培养学生英语学习兴趣，培养学生英语听、说、读的能力，忽视语法教学，即便学生在说的时候出现了语法错误，很多老师也不会刻意去纠正。比如笔者多次在听小学英语示范课时，学生对话时用到“How many …do you have?”这一句型，名词的单复数形式乱用，多数老师也没有刻意去纠正，使得学生对名词单复数的概念理解模糊，这对升入中学后的英语学习带来很大障碍。
　　（二） 部分教师对语法规则解释表述不准确
　　英语语法每个知识点都有其专用术语，但笔者在听示范课时发现有些老师在解释语法知识时表述不准确。比如有老师在讲到动词的第三人单数形式时，学生表述为动词的复数形式，加“s”或“es”，可能学生认为变化规则跟名词的复数形式变化规则相似，所以表述为动词的复数形式，老师也觉得其结果差不多，也就没有纠正。这将导致学生对语法知识的理解混乱，不利于高年级英语学习。
　　二、小学英语语法教学的重要性
　　小学英语教学强调以听、说训练为主，兼顾读写，重点培养学生英语学习的兴趣和初步的交际能力。语法是用词造句规则的综合，教学语法的目的是学生掌握基本语法，更好的进行听、说、读、写等语言应用能力。英语语法是英语语言的组织规律，它赋予英语语言以结构系统，指导英语语言正确、贴切地表达思想和传递信息。它有严密、科学的体系，是结合英语语言系统和英语语义系统的枢纽，是组词成句的粘合剂，起着纽带作用。
　　三、对小学英语语法教学的几点建议
　　（一） 创造情景，使语法学习更加生动
　　情景教学是借助图片、实物、表演等形式和直观的教学手段，创设真实生动的情景。比如，在讲解形容词的比较等级时，可引导学生以小组为单位，以“比一比”为话题进行交流活动。比如：I'm shorter than you 。这样的句式必将在对话中出现，让学生对比较级有直观的认识，进而上升到语法规则的讲解。
　　（二） 教师要善于总结、归纳、提炼语法知识点的关键词
　　对于小学生特别是民族地区的小学生来说，要理解用汉语表述的晦涩的语法规则，难度较大。此时，需要教师在备课时做足功课，善于提炼语法知识点的关键词。比如，在讲到否定句时，可以表述为：“否”在英语中即“not”一词，否定句就是在句子的适当位置加上“not”。如何加？思路为“找——添加”和“添加——还原”。找即在句子中找情态动词、be动词、助动词等，在这些词后加“not”就构成否定句。“添加——还原”即当句子中没有前面提到的几类词时，需要根据句子的时态去添加否定的助动词，添加的情况只有三种，即don’t、doesn’t和did’t.当添加了doesn’t和did’t时，后面的谓语动词还原成原形。
　　（三）故事法
　　在故事法教学中，教师把语言形式和功能有机地结合起来，以学习者为中心，让学生参与语法教学的全过程，激发学生学习语法的兴趣，并使他们在运用语言的过程中习得语法结构和功能，充分体现语法的静态和动态两方面。比如在讲一般现在时和一般过去时时，采用故事法教学，教师可以给出一些场景及动词，让学生自己编故事。让学生对时态和时间状语的联系有更清楚直观的理解。
　　四、结语
　　“授人以鱼，不如授人以渔。”学习一门语言，必须学习其语法知识，因为语法是用词造句规则的综合，虽说掌握语法并不等于掌握语言运用能力。但语法的欠缺会对学生准确地运用产生一定的负面影响，小学阶段我们要“以人为本”进行简单的语法教学，使学生能更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，让学生能举一反三，提高语言运用能力，从而提高口头输出的准确性。
　　参考文献：
　　[1]胡春洞 《英语教学法》  高等教育出版社 1992.
　　[2] Jeremy Harmer 《How to Teach English》外语教学与研究出版社 2000.