【正文】高效课堂创建是近年来新课改的主题，也是实现有效育人、育好人的重要平台，更是一线教师一直奋斗的实践目标。初中化学在这场教育改革中不由自主地也走上了创建之路，也在积极探索新课标背景下的符合学科性质的教改之策。在多年化学教学中，反复的实践与数次伯反思，让我积攒到了不少可以为之埋单的实践举措，能有效助推高效课堂创建的实现。
　　一、激发学生兴趣是高效课堂创建的前提
　　兴趣是一种心理品质和心理发展，是学生成功的内在起点和学生个性完善发展的组成部分。兴趣能唤起学生对学习，对知识的爱，能唤起学生的自觉性。正如我国著名数学家华罗庚所说:“有了兴趣就会乐此不疲，好之不倦，因之就会挤时间来学习了。”因此，我们化学教学不能直奔主题教学，要在学生学习兴趣培养上下功夫，使之产生“我要学”的情感内驱，有不学不快的学习需求，即所谓的“愤悱”状态。到了这种境界，学生不督自要学。实践教学中，为了让学生一接触化学学科就产生浓厚兴趣，使之“亲其道、信其道”，我们可在学生刚开始接触化学时就做几个可激发学生兴趣的趣味实验，如“白纸显字”、“清水变牛奶”、“烧不坏的手帕”等，让学生在“观察—惊叹—疑问”中获得体验，感受到化学世界的神秘，燃起学生的好奇心，让他们对化学产生浓厚兴趣。
　　二、创设教学情境是高效课堂创建的基础
　　情境就是教师为完成教学任务、达成教学目标而精心设计的一系列教学事件，也称活动。随着新课改的推进，情境教学受到极大关注，成为教师乐于实践的一种教学策略，实践也证明了精心设计的情境在教学中有着重要作用，不仅能营造愉悦教学氛围，激发学生学习兴趣，还能使学生产生如临其境、如见其人、如闻其声之感。实践中，我们常常结合教学内容、学情以及教师自身情况创建教学情境，目的就是在于让整个课堂更加自由、活跃，更利于知识的掌握和能力的提高。当然，创建情境的方法很多，精彩的引言、化学故事、科学家事迹、化学问题辩论、化学在生活中的贡献等都能成为情境创建的有效策略，都可以成为寓教于乐的良好教学载体。
　　三、激活主体建构是高效课堂创建的保证
　　新课标明确指出：“学生是化学学习和发展的主体。”这一角色定位自然要求教师退后一步成为课堂的导演，而不是传统“一言堂”的主角。我们说教学是双边活动，是师生的互动对话，但“主体中心论”理论认为教师是教的主体，学生是学的主体，他们各自扮演角色不一样。不过，新课标却要求教应为学服务，要致力于学。这就使身为组织者、引导者、点拨者的教师必须想方设法调动学生参与、促进学生发挥主体作用，成为自主建构者。只有这样，主体激活了，成为了真正学习主体，他们的学习才是有意义的，其效果也是明显的。实践中，我们除了激发兴趣、创设愉悦氛围外，还要让学生参与到策划教学的过程中，并引导他们积极提出课堂教学改革意见，也就是说我们要引导他们学，反过来他们也要对教提出改革建议，互为促进，互为相长。这既符合课堂教学的实际情况，尊重了学生的主体学习需求，又有利于教师专业发展。
　　四、运用电教手段是高效课堂创建的重点
　　我们知道，化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学。对于初中化学，往往会涉及很多理论知识，如：微观粒子的结构、运动及变化，这些知识不仅看不见、摸不着，很抽象，而且逻辑性强、还令人费解。如果我们采用传统手段——讲解式进行，必然费时耗力，有效性极低。但在电化教育高度发展的今天，运用多媒体辅助，这自然就是一件轻而易举就能实现的事情。由于多媒体有机地融合了文字、图片、声音、动画等内容，因此，在化学教学中融入多媒体教学也是很有必要的，这样不仅能够将抽象的知识具体化，而且生动的画面能够提高学生学习化学的热情。与此同时，多媒体教学以动态的方式向学生展示了化学知识，有效地帮助学生理解化学知识，提高了学生的记忆效果。例如：在讲化学变化的微观实质的时候，倘若在教学中使用多媒体，就能够很好地向学生阐述出水分子分解的具体过程，从而学生对于书本中所讲述的“化学变化中分子能够分解为原子，原子是化学变化中最小的粒子”的知识就很容易理解了。
　　五、开展探究实验是创建高效课堂的保证
　　化学是一门以实验为基础的自然科学，实验成为学生学习化学的重要手段，也是学生获得科学素养培养的有效策略。但对初中生角度来说，化学是一门新课程，他们对于化学实验还处于启蒙的阶段，通常在这个时期开展实验的主要目的让学生通过观察实验现象从而了解其中的原理，所以，要求有些实验需要老师在课堂中进行展示，从而做好充足的课前准备是很有必要的，而且在课堂中要保证实验的规范性和安全性，同时要注意的是，实验一定要保证每位同学都能够看到。例如在做酸碱中和反应的时候，在进行试剂添加的时候，一定要把滴管垂直悬空在试管上方然后慢慢往下添加，在观察试剂逐渐有红色变化为无色的时候，提前准备好一张白纸，放在试管的后面，以便学生清晰地看到实验的变化。只有体验到了实验的乐趣和成功感，他们才能更加主动地参与其中，成为实验操作学习的主体。
　　总之，化学高效课堂创建方法还有很多，我们在不能一一罗列之时，也深感异曲同工之妙的创建之策，但需要我们多发现、多总结、多借鉴。只有创新的策略，才能换来课堂的高效，才能在快速育人中实现学生科学素养大提升的教学梦想。
　　参考文献：
　　[1]高莉霞，浅谈高效课堂背景下初中化学趣味教学方法[J].教学研究，2012年。
　　[2]张玉杰，探究初中化学课堂教学的有效性[J].现代阅读(教育版)，2012年。
　　[3]姚双萍，强化实验环节，推进初中化学高效课堂的构建[J].中国校外教育（基教），2012年。