【正文】口语交际，指人们通过口语在双向互动中实现信息的沟通和交流。它是人类特有的一种社会活动，是人际交往中最重要的方式和手段。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：小学生口语交际能力的培养要进一步“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。因此，我根据口语交际的主要特征和口语交际能力构成的因素，依据语文课程标准对高年级口语交际训练的要求，在教学实践中总结和探索了口语交际训练“三同步三结合”策略，收到很好效果。本文在此进行简单阐述。
　　1严格训练，实现“三同步”发展
　　1.1激发说话兴趣与训练规范语言同步发展。兴趣是激发口语交际表达的动力，而规范语言提高口语表达的质量。引趣与训练应贯穿于教学全过程，趣中有练，练中有趣，趣练结合，同步发展。
　　1.1.1激发交际内需，趣中练说。求知需要引趣，产生内需才能自觉参与。口语交际的发源地是具体的情景，一定的情景能产生交际的动机。情境交际，学生颇为喜爱，兴趣浓厚，交流无拘无束，语言素养和文明态度在和谐有趣的交际氛围中得到锻炼。
　　1.1.2借助教材，规范练说。教材语言比较规范，借此进行口语交际训练省时高效。听听读读优美诗文，读读演演人物对话，画画说说美好情景。学生在有趣的口语交际训练中得到规范语言的训练。
　　1.2提高口语交际能力与培养良好习惯同步发展。口语交际能力的提高与良好习惯的形成紧密相连，相互相成。要提高口语交际能力，关键在于不断实践，在实践中培养学生耐心、专注、听人说话的习惯；运用普通话清晰与人交流的习惯；姿态自然，举止大方，礼貌待人的习惯；充满信心敢于交际的习惯。一些胆小、怕说错被人讥笑等心理障碍的学生，长期不愿开口，严重影响了口语交际活动的开展与表达能力的提高。一些口语能力薄弱，缺乏自觉锻炼的学生，也影响了交际能力的提高与良好习惯的形成。针对这些情况，采用心理疏导，鼓励大胆自信，不断激励，这样不仅口语交际能力得以提高，而且良好的口语交际习惯也在训练中逐渐养成。
　　1.3共性语言培养和个性语言培养同步发展。共性语言培养指口语交际训练中要求学生达到的共同性培养的目标。即每一位学生基本达到年段规定的要求。个性语言培养指针对不同学生的不同特点进行训练，促进学生扬长避短，使每一位学生的个性语言都获得发展。学生之间存在差异，在提高口语交际整体水平的同时，必须从实际出发，针对不同层次学生的特点进行训练。
　　1.3.1根据不同的学习心理，针对性引导。善说者，鼓励说好，说清楚，说丰富，表达标新立异；胆小者，疏导启发，耐心示范纠正；缺乏自信心者，给予更多的激励，在合作交流中体验，尝试成功；说有困难者，采取示范，鼓励、合作互动等方式，不断纠正，补充，指导说连贯，说流畅。
　　1.3.2根据不同层面，有序培养。口语交际能力较弱者，依照课文规范训练，从基本句式着手，仿照句式说，变幻句式说等，训练学生规范表达；口语能力较强者，提倡发散思维和求异思维,说丰富，说有个性，努力形成自己的语言风格。
　　2多途径训练，做到“三结合”提升
　　2.1听话训练与说话训练有机结合。听话和说话是人类口头语言的交际形式。心理学表明，听话能力的发展对于说话能力的发展具有重要的意义，只有听得准，理解得快，才能说得好。听说能力紧紧联系，相互制约而又相互促进，两者训练有机结合，能促进口语交际能力的提高。训练的具体方法是：
　　2.1.1听音响练说话。把听觉的理解吸收和口头表达运用结合起来，提供各种音响材料，如：一段描摹有趣的动物狂欢的音乐，一段新闻报道，一段人物访谈等，训练学生专心听，辨别信息，联系生活经验，展开合理想象，创造性地表达。
　　2.1.2转述话语。听懂别人说的话，把主要内容表达出来，可详细转述，也可扼要转述。转述通知、喜讯、要求等，既锻炼了学生听的理解记忆能力和分析概括能力，又锻炼了学生的口头表达能力。
　　2.2口语训练与思维训练有机结合。认知心理学研究认为，语言是思维的外化，思维离不开语言，语言导引形成思维，思维再导引形成语言。可见思维依傍语言，语言是思维的定型，两者关系密切。培养口语表达能力应该与培养良好的思维品质有机结合，在发展口语过程中促进思维的深刻性、思维的灵活性思维的敏捷性、思维的独创性、思维的独创性、思维的批判性等发展。只有思维敏捷，口语表达才会准确、迅速、生动。训练的具体方法是：
　　2.2.1求异思说。运用语言的适应性和应变能力，灵活改变定向能力，对所给的对象多角度、全方位思考，丰富说话内容，拓展说话的深度和广度，使思维更具灵活性和深刻性。采用词语运用求异、表达方式求异、语言依据求异、思想情感求异等。
　　2.2.2想象述说。倡导思维的独创性和口语表达的独创性，培养学生善于联想，乐于想象，从寻找事物中探究出不同的观点，富有个性地运用语言，使口语表达更具新颖。听文录音，增强语感；捕捉文中人物神态、语言展开想象；静态画面想象成动态画面；无声语言想象成有声语言等。
　　2.2.3口述作文。口述作文实际上就是把思维结果加工整理出来的过程，它能促进思维的敏捷性和条理性。采用命题说、非命题说；依据事物方位、美丽景色、人物外貌等片断说；完整讲述一段见闻，说一则有趣的故事，编一则童话寓言等，这对提高表达能力，发展思维很有裨益。
　　2.2.4评价论述。培养学生具有对信息作出正确评价和对产生的表达作出正确评价的能力，提出鲜明富有个性的见解。通过评价论述逐渐养成思维的批判性。
　　2.3课内训练与课外训练有机结合。J.L奥斯汀和J.塞尔勒位代表的言语行动理论指出：“言语行为是种生命行为，它需要通过言语活动和言语实践来完成，并在实践中得到应用和提高。”语言和语言规律的获得，必须通过言语活动和言语实践，这样才能使获得的语言和语言规律内化为能力。小学生口语交际能力的培养不能局限于课内，必须重视课内外有机结合，有课内逐步向课外延伸，根据时代需要，结合生活实际扩展。
　　3结论
　　在小学高段口语交际训练教学中，通过严格训练，实现三个同步发展；采取多种途径，实施三个结合，不断变化训练形式，联系生活实际，设计有趣内容，创设交际情境，抓住契机进行有效训练，定能不断提升培养小学生口语交际能力的效率。