节点文献
如何构建快乐的语文课堂
【关键词】 ;
【正文】 在新课程改革的背景下,快乐课堂,快乐语文无论对于学生还是老师都是一种向往。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“上课要有趣。课上得有趣,学生就可以带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考,对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”陶行知也提出:“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间,使他们充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育。”可见,只有构建快乐课堂,打造快乐语文才能真正促进学生积极主动地学习,生动活泼地发展。课堂教学中蕴涵着巨大的生命活力,只有调动学生的各种器官,引导学生充分参与到课堂中来,才能挖掘出他们的潜能,有助于他们的成长。那么如何才能构建快乐课堂,打造快乐语文呢?多年来,我一直在探索、实践着这个问题。
一、趣味中手脑并用,体验快乐
低年级的孩子活泼、好动,注意力不够集中,而识字教学又相对枯燥,如果每节课仅仅让他们机械地读写识字,孩子们就会觉得索然无味,教学效果差,所以激发孩子们的识字兴趣,十分重要。
如教学《真想变成大大的荷叶》一课时,笔者设计了猜谜语,学写“游”字的环节。这样说道:“要跟生字宝宝交朋友,光会读可不够,还要会写。下面老师要写一个字,不过先让大家猜一个谜语,谜底就藏在书上的田字格里。”出示谜面:四四方方一水池,大人带着小孩子。有学生猜出“游”字,教师鼓励:“一下子就被你猜对了,我们只要记住这个谜语,就能把这个字写正确。”教师示范写,“三点水和方”表示“四四方方一水池”,右边就是“大人带着小孩子”,上边的撇、横就是“人”字的变形,下边是个“子”,右边部分略低一些。这是一个左中右结构的字,三个部分都要写得瘦一些,它们和我们小朋友一样,都是懂得谦让的。
二、活动中动嘴动脑,激发自信
陶行知先生特别重视生活教育的作用,生活教育能打破“死读书、读死书”的传统教育方式,随手抓来都是学问,都是本领。低年级的课文比较浅显易懂,有一些内容非常贴近学生的生活实际,容易引起学生的共鸣。生活经验的迁移,能把学生的心集中到课文中来。所以,在教学时,教师要尽量联系他们已有的生活经验,这样可以大大帮助他们理解所学内容。
我们启东是一个三面环海的小城,很多孩子都有过在圆陀角黄金海滩或吕四渔港游玩的经历,所以教学一年级上册《识字5》中“沙滩、贝壳、脚丫、海风、海鸥、浪花、珍珠、鱼虾、海带、港湾、渔船、晚霞”时,笔者就充分利用学生在海边游玩的经验,说说:“你的小脚丫踩在沙滩上是什么感觉呀?”“海风吹拂下的浪花是什么样的?”“海边的夕阳有多美?”“你喜欢鲜美的海产品吗?”引导学生回忆自己的亲身感受,进入情境。
指导朗读时,孩子们有了真情实感,十分投入,笔者还特意选择了与课文意境相吻合的音乐,加上“海浪声、海鸥声”,唤起学生的想像,在音乐特有的旋律和节奏下进入情境,自然而然地读出“味道”。大海的美丽富饶在学生动情的朗读中体现了出来,从而使朗读引人入胜,叩人心扉。这样既发展了学生的形象思维,又加深了学生对课文内容的理解,紧扣文本,又超越了文本。真正做到在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,品出“文中情”,悟出“文外味”,回味出文章的余韵。
三、讨论中深入思考,培养创新
陶行知说:“我们发现了儿童有创造力,认识了儿童有创造力,就需进一步把儿童的创造力解放出来。”低年级语文教学是学生思维开发之始,教师应把语文课堂教学作为培养学生创新意识的主渠道。让学生学会质疑,展开想象,激发创新欲望,捕捉求异创新的思维火花,拓宽创新思路。问题是创造之源,疑问是创造之母。学生在课堂上能大胆质疑,是发挥创造力的充分体现,敢问是一种良好的心理行为。教师要保护学生的积极性,认真启发和引导,组织学生讨论。
如在教学《雨后》一文中“水里一群赤脚的孩子,快乐得好像神仙一样。小哥哥使劲地踩着水……说着自己就滑了一跤。”这一段时,笔者一边指导学生朗读,一边引导他们体会文中孩子们的快乐惬意。有一个学生举手说:“老师,上次我这样玩,妈妈批评我的。”笔者一愣,忙微笑着问:“为什么呢?”孩子说:“我把身上搞脏了,妈妈回家帮我洗澡换衣服。”紧接着,很多声音传来:“身上弄湿了,着凉感冒了怎么办?”“摔跤了该有多疼啊!”笔者连忙笑着说道:“孩子们,看来你们都有过真实的经验和体会啊!说实话,你们心底里喜欢这样尽情肆意地玩吗?”孩子们点了点头。“这样玩儿,的确太痛快了,可是也会给我们带来小小的麻烦,所以妈妈不允许,老师也觉得,玩的时候还是要注意安全。那就让我们在冰心奶奶的文字中,痛快淋漓得玩一回吧!”学生的那看似旁枝的一说是笔者未曾想到的,它不但加深了对课文内容的理解,而且培养了学生的安全意识。课堂就应该给学生尽情畅谈的机会,这样才凸显了语文教学的开放性。
陶行知提出的“六大解放”思想,在一个世纪后的今天,仍然历久弥新。他的思想与我们今天课程改革所提出的观点可谓不谋而合。语文教学是一门艺术,是教师和学生的双边活动,要想让语文成为学生喜欢的一门功课,就需要我们积极倡导和履行先生的教育思想,构建新的教学体系,思考新的教学策略,让学生在追求知识的崎岖道路上一往无前,充满快乐。
以上几点做法,纯属我个人点滴经验之总结,虽然总结不系统、不全面、不深刻,理论依据不是很充分,但自认为切实可行,而且行之有效。我将继续去思考,去探索,去实践,力争让学生高高兴兴进课堂,快快乐乐学语文;力争使自己轻轻松松进课堂,舒舒服服教语文。
一、趣味中手脑并用,体验快乐
低年级的孩子活泼、好动,注意力不够集中,而识字教学又相对枯燥,如果每节课仅仅让他们机械地读写识字,孩子们就会觉得索然无味,教学效果差,所以激发孩子们的识字兴趣,十分重要。
如教学《真想变成大大的荷叶》一课时,笔者设计了猜谜语,学写“游”字的环节。这样说道:“要跟生字宝宝交朋友,光会读可不够,还要会写。下面老师要写一个字,不过先让大家猜一个谜语,谜底就藏在书上的田字格里。”出示谜面:四四方方一水池,大人带着小孩子。有学生猜出“游”字,教师鼓励:“一下子就被你猜对了,我们只要记住这个谜语,就能把这个字写正确。”教师示范写,“三点水和方”表示“四四方方一水池”,右边就是“大人带着小孩子”,上边的撇、横就是“人”字的变形,下边是个“子”,右边部分略低一些。这是一个左中右结构的字,三个部分都要写得瘦一些,它们和我们小朋友一样,都是懂得谦让的。
二、活动中动嘴动脑,激发自信
陶行知先生特别重视生活教育的作用,生活教育能打破“死读书、读死书”的传统教育方式,随手抓来都是学问,都是本领。低年级的课文比较浅显易懂,有一些内容非常贴近学生的生活实际,容易引起学生的共鸣。生活经验的迁移,能把学生的心集中到课文中来。所以,在教学时,教师要尽量联系他们已有的生活经验,这样可以大大帮助他们理解所学内容。
我们启东是一个三面环海的小城,很多孩子都有过在圆陀角黄金海滩或吕四渔港游玩的经历,所以教学一年级上册《识字5》中“沙滩、贝壳、脚丫、海风、海鸥、浪花、珍珠、鱼虾、海带、港湾、渔船、晚霞”时,笔者就充分利用学生在海边游玩的经验,说说:“你的小脚丫踩在沙滩上是什么感觉呀?”“海风吹拂下的浪花是什么样的?”“海边的夕阳有多美?”“你喜欢鲜美的海产品吗?”引导学生回忆自己的亲身感受,进入情境。
指导朗读时,孩子们有了真情实感,十分投入,笔者还特意选择了与课文意境相吻合的音乐,加上“海浪声、海鸥声”,唤起学生的想像,在音乐特有的旋律和节奏下进入情境,自然而然地读出“味道”。大海的美丽富饶在学生动情的朗读中体现了出来,从而使朗读引人入胜,叩人心扉。这样既发展了学生的形象思维,又加深了学生对课文内容的理解,紧扣文本,又超越了文本。真正做到在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,品出“文中情”,悟出“文外味”,回味出文章的余韵。
三、讨论中深入思考,培养创新
陶行知说:“我们发现了儿童有创造力,认识了儿童有创造力,就需进一步把儿童的创造力解放出来。”低年级语文教学是学生思维开发之始,教师应把语文课堂教学作为培养学生创新意识的主渠道。让学生学会质疑,展开想象,激发创新欲望,捕捉求异创新的思维火花,拓宽创新思路。问题是创造之源,疑问是创造之母。学生在课堂上能大胆质疑,是发挥创造力的充分体现,敢问是一种良好的心理行为。教师要保护学生的积极性,认真启发和引导,组织学生讨论。
如在教学《雨后》一文中“水里一群赤脚的孩子,快乐得好像神仙一样。小哥哥使劲地踩着水……说着自己就滑了一跤。”这一段时,笔者一边指导学生朗读,一边引导他们体会文中孩子们的快乐惬意。有一个学生举手说:“老师,上次我这样玩,妈妈批评我的。”笔者一愣,忙微笑着问:“为什么呢?”孩子说:“我把身上搞脏了,妈妈回家帮我洗澡换衣服。”紧接着,很多声音传来:“身上弄湿了,着凉感冒了怎么办?”“摔跤了该有多疼啊!”笔者连忙笑着说道:“孩子们,看来你们都有过真实的经验和体会啊!说实话,你们心底里喜欢这样尽情肆意地玩吗?”孩子们点了点头。“这样玩儿,的确太痛快了,可是也会给我们带来小小的麻烦,所以妈妈不允许,老师也觉得,玩的时候还是要注意安全。那就让我们在冰心奶奶的文字中,痛快淋漓得玩一回吧!”学生的那看似旁枝的一说是笔者未曾想到的,它不但加深了对课文内容的理解,而且培养了学生的安全意识。课堂就应该给学生尽情畅谈的机会,这样才凸显了语文教学的开放性。
陶行知提出的“六大解放”思想,在一个世纪后的今天,仍然历久弥新。他的思想与我们今天课程改革所提出的观点可谓不谋而合。语文教学是一门艺术,是教师和学生的双边活动,要想让语文成为学生喜欢的一门功课,就需要我们积极倡导和履行先生的教育思想,构建新的教学体系,思考新的教学策略,让学生在追求知识的崎岖道路上一往无前,充满快乐。
以上几点做法,纯属我个人点滴经验之总结,虽然总结不系统、不全面、不深刻,理论依据不是很充分,但自认为切实可行,而且行之有效。我将继续去思考,去探索,去实践,力争让学生高高兴兴进课堂,快快乐乐学语文;力争使自己轻轻松松进课堂,舒舒服服教语文。
- 【发布时间】2018/1/3 17:59:09
- 【点击频次】428