【正文】一、小学英语语言的要求 
　　1.规范性 
　　小学英语教师的课堂教学语言的规范，包括语音规范、语法规范和词汇的规范，也就是对于教师在课堂所教授的语言一定要尊崇该语言的正确和得当，并且英语教师在教授过程当中一定要做到对自身严格要求和规范。小学生易于模仿，教师的课堂教学语言在潜意识会影响学生的发音以及表达，此外，教师的正确发音以及地道的英语表达能够引起学生学习的兴趣并能为学生外语的学习打下良好的基础。 
　　2.简洁性 
　　小学英语教师课堂教学语言应当精练、清楚、无歧义，在课堂命令语当中，一定要注意教学语言的简洁和正确，不能过于口语化和简便，而忽略了英语表达的正确性。针对于小学生接触英语正处于基础阶段，英语的正确发音、基础性的语法、难易适中的句篇都是为学生以后英语的深入学习做有效地铺垫，小学英语教师在课堂教学过程当中一定要注意用最简洁明了的提示语引导学生思考和积极用正确而由形式多样地表达方式，同时板书语言应该简洁、醒目，引起学生的注意和学习的欲望，从而保证在有限的课堂教学时间内，保证学生的学习质量。 
　　3.激励性 
　　第斯多惠有句名言：“教学艺术不在于传授的本领.而在于激励，唤醒，鼓舞。”小学英语教师在课堂教学过程当中，面对学生回答时出现胆怯的情况时，应该给予鼓励的眼神或者走上前去轻轻拍拍学生后背，使学生放松，调整好心态，或者通过利用多媒体以及简洁的提示语积极地引导学生，使学生能够依据自己的努力一步步完善自己的回答，从而树立起自信心来回答老师所提出的问题，小学英语教师课堂教学当中运用的激励性语言不在多，而在于激励的时机和火候要适当，能够激发学生的信心。 
　　4.生动性 
　　小学英语教师课堂教学语言运用的过程当中，为了保证课堂教学气氛的活跃性，小学英语教师语调的抑扬顿挫，时紧时慢都是非常有必要的。根据小学英语课堂上学生的反馈情况，调节教学节奏，当学生处于积极活跃的时候，小学英语教师的语调应该适中，并且要加快教学的进度，当学生处于注意力不集中的时候，小学英语教师就应该提高语调并且注意肢体语言的使用，提升学生的学习兴趣和引起学生的注意并且要增强教学感染力。 
　　二、加强课堂的游戏性 
　　游戏是儿童本真的生存方式，是一种广泛的社会现象。游戏能够促进儿童的认知发展、情感发展以及社会性的发展，具有极大的价值和意义。游戏与教学的结合是必然的，游戏符合儿童的天性，适应儿童的个性发展，而教育的最终目的是要促进人的发展。小学英语新课标倡导激发学生的兴趣和树立学生的自信心，游戏就具备这样的功能。游戏是一种创新的方式和理念，它不仅作为一种手段和方式运用于教学活动，还应作为一种精神和理念贯穿于教学活动始终。新课程改革实行以来，英语课堂教学越来越重视小学生学习兴趣的培养，而游戏作为一种有效的方式被广泛运用于小学英语课堂教学中，但是，相应的问题也随之出现。英语教学活动以游戏的形式来开展，然而，是否以游戏的态度来开展？小学英语教学中的游戏运用的现状究竟如何？围绕这些问题，应该基于相关的游戏理论，应该做到以下几点：第一，当前的小学英语教学中游戏的运用主要存在六个问题：游戏规则设计过于复杂，缺乏操作性；游戏形式单一，缺乏创新型；游戏课堂秩序混乱，缺乏控制性；游戏主体之间的合作缺乏有效性；各种奖励过于泛滥，缺乏激励性；游戏过程中评价方式缺乏广泛性和多样性。第二，小学英语教学中运用游戏的影响因素主要有四大因素：小学生的个性特点、小学英语教师的素质、学校的政策制度以及我国的传统文化。第三，小学英语教学中运用游戏的策略主要从游戏的设计、游戏的实施，游戏的评价三大方面来构建：游戏的内容设计要具有目的性和启发性；游戏的形式设计要具有多样性和创新性；游戏的过程设计要注重参与性和合作性；游戏的情景设计应具有开放性和体验性；游戏的过程管理应具有适时性和机智性；游戏的评价语言要具有激励性和针对性；游戏的评价方式要具有多样性和全面性。 
　　三、合理选用教学媒体 
　　所谓的教育媒体就是为实现教育目的，在教育过程中使用的信息工具。换句话说，凡是在教育活动中用来贮存、呈现、传递信息的工具就是教育媒体。教学媒体的种类有很多，如以书本为主的阅读媒体，包括幻灯、投影、电影、电视、录音等的播放媒体，有计算机和网络构成的互动媒体，这些都实际使用于日常的课堂教学。通过对实际教学经验的总结，教学媒体的选择并不是越多越好，选择的不当会使教学变得事倍功半。根据小学生好动、注意力易分散及英语口语重交际、重互动等特点，在教学设计中可以合理选择以下的教学媒体： 
　　1、幻灯、投影：这些教学媒体能把事物以最直观的形式呈现给学生，符合他们的直观思维模式，有助于学生对事物的快速了解。
　　2、电影、电视：这些教学媒体多彩、动态的表现形式能快速地吸引学生的注意，同时也能向学生呈现实际口语交流的状态，为英语口语有效教学提供了可靠的条件。 
　　3、电脑：在实际教学中，由于受到有限教学时间的限制，教师未必能在课堂上做到与每位学生亲身交流，但电脑的使用就能协助教师完成这一任务，通过相关的设计，学生可以进行人机间的互动交流，达成的了口语的实际运用。 
　　四、教学评价多样、客观原则 
　　1、教学评价方式多样化 
　　教学评价方式的多样化是英语课程标准中对评价部分的建议，要推行这一建议，在实际教学中就是要打破以往小学英语口语评价以个人认读单词、背诵课文为主的单一、枯燥的方式，采用师生对话、生生对话、小组故事表演等多种方式进行评价，这样既能调动学生参与的积极性、保持其对英语口语的兴趣，友谊与后续学习的开展；同时也实现了英语口语实际运用的交流性及互动性要求。 
　　2、教学评价客观化 
　　传统的英语口语评价主要以终结性评价为主，它是在学生完成一个阶段的学习后所进行的总结性评价。对英语口语而言，这种评价存在一个不稳定的因素，那就是学生的临场发挥。在口语评价过程中，学生需要当面、即时地对教师或他人的言行做出反应及对答，他们可能会因心理压力过大而影响口语的正常发挥，这样得出来的结果并不能真实地评价学生的英语口语学习。而形成性评价是伴随着学生学习同步进行的过程性评价，它如实地记录着学生英语口语学习过程中的实际表现，有助于学生及时的自我认识、自我完善。因此，要做到教学评价客观化，就要注意把英语口语形成性评价和终结性评相互结合。 
　　参考文献： 
　　[1]李薇.关键期假说对儿童英语语音教学的启示[J].佳木斯教育学院学报，2011年第12期.