【正文】  “和谐高效思维对话”型课堂，是在教学过程诸要素配置和谐的基础上，依托教师、学生、课程间具有思维含量的对话来实现教学高效的理想课堂形态。它追求课堂教学过程中各教学要素的和谐，追求通过思维碰撞、心灵对接的教学过程，优化教学方法和手段，实现学生的高效学习和自主发展。
　　一、和谐愉悦的教学氛围是高效课堂教学的前提
　　和谐愉悦的教学氛围会使学生学得轻松，要达到高效，必须为学生创设和谐的教学氛围。
　　1、走下讲台，平等对话，创设和谐
　　《小学语文教学》杂志在卷首语中曾刊发过周振芳老师的一篇文章，题目是《教学的“味道”》。文中提到了语文课堂的五种味道，分别是：甜味、辣味、咸味、怪味和调味。其中对于甜味的解读是——“甜”让人联想到舒服、愉悦。好的教学应该有温馨的教学氛围、和谐的人际关系、轻松的心理状态，能让人全身弥漫幸福的感觉。教师态度和蔼、心情放松、面带微笑，学生会感到周身舒服，上课也特别来劲。我想，这里的“甜”与“和谐高效思维对话”的“和谐”理念有着异曲同工之处。
　　2、创设情境，以情促思，追求和谐
　　一堂成功的语文课，应该是一堂流淌着或浓或淡情思的情感之旅，一篇流淌着诗意之美的散文。对一个语文老师来说，既要有又专又博的知识，还要善于创设各种情境，引领学生进入文本，极大地唤起学生的感情，达到“以情激情”的巨大作用。
　　《草原》一课描写了草原的美丽风光，视野辽阔，语言优美，教学过程中老师要带领学生通过有感情地朗读来领略草原之美。学生在学习了之后，我播放音乐《美丽的草原我的家》创设情境，悠扬的音乐声中，学生们情思涌动，他们仿佛置身于美丽的大草原上，蓝天、白云、羊群、小丘出现在他们面前，升华了情感，净化了心灵，教师、学生与文本三者之间达到了和谐。
　　二、高质量的思维对话是高效课堂教学的保证
　　要实现课堂教学的高效，课堂上必须有师与生、生与生、生与文本之间高质量的思维碰撞。
　　1、细读文本，精设提问，激活思维。
　　课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。薛法根老师曾经提倡“三不教”法则，即学生已经会的不教，学生通过自己学会的不教，教了也不会的不教。备课时，我牢记这“三不教”原则，弄明白学生的知识起点，了解学生的困惑之处，精心设计好问题。
　　《一夜的工作》中有一处描写总理办公室陈设的片断，学生如果只泛泛地读过，体会不到总理生活的简朴。我就抓住“宫殿式的房子”，让学生展开想象，“这高大的宫殿式的房子里曾经有过什么？”学生们结合自己的见闻，思维一下子打开了：“豪华的吊灯” “名贵的字画” “松软的地毯”“镏金的器具”……纷纷填入了这“宫殿式的房子”。这曾经的繁华如今只有“一张不大的写字台，一把小转椅，一盏台灯。”在这不“简单”的背后分明感受到了总理的“不简单”！学生的情感得到了升华，思维与思维产生了真实的碰撞。
　　2、利用补白，拓展文本，发散思维
　　《十六年前的回忆》一文记叙了李大钊同志从被捕前到被捕后与敌人作斗争的事迹，表现了李大钊同志忠于革命事业的伟大精神和在敌人面前坚贞不屈、大义凛然的高贵品质。
　　李大钊在狱中的表现，课文没有记叙，我在讲这一处时，进行了李大钊狱中表现的文本拓展，使学生对于李大钊同志在法庭上的安定、沉着更多了一分崇高的敬意，李大钊同志的伟大形象深深地烙在他们的脑海中。
　　三、注重语言文字，学会理解运用，彰显语文本色
　　语文是人文性与工具性的统一，它兼负着育人的目标，但它更要教会学生理解运用语言文字。所以，我在备课中，经常自己捧读课本，读出自己的感悟，读出自己的发现。
　　《圆明园的毁灭》第3自然段描写了圆明园的宏伟建筑。以往在教学这一段时，学生往往只是在表面上感到圆明园中的景物很多，我总觉得他们没有深入到文本中去，总不能使学生们更透彻地体会作者的自豪之情。我通过反复研读，终于从“有……也有”“有……也有”“还有”“ 不仅有……还有”  这七个“有”字中读出了感觉，这七个“有”字不正表达了作者对圆明园景建筑之美的自豪吗！于是，我这样设计了教学过程，并通过比较法、朗读法带领学生感受作者的情感：
　　师：同学们，这布局独特的圆明园中到底有哪些宏伟的建筑呢？请大家迅速浏览课文第三自然段。
　　师：（课件出示相关的句子）原来，圆明园中有如此众多的建筑与景观，这里有——也有——
　　师：同学们，你们发现了没有，在这一段话中，有一个字作者反复用了很多次，是哪个字？
　　生：有。
　　师：数一数，一共有多少个有？
　　生：七个。
　　师：对，作者在列举圆明园的景观时，为什么要反复用这个“有”字？加上这一“有”字表达效果有什么不同呢？同学们看这两句话。（屏幕出示）
　　1、圆明园中，有金碧辉煌的殿堂、玲珑剔透的亭台楼阁、象征着热（下转第59页）（上接第87页）闹街市的“买卖街”、象征着田园风光的山乡村野。
　　2、圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。
　　师：第一句话只有了一个有，第二句却用了这么多有，这样写，句子不重复吗？
　　生：不重复。第二个句子用“有……也有……”让我体会到圆明园的建筑很多，目不暇接。
　　师：对！你很会学语文，有非常棒的理解能力。老师相信你的朗读一定也很精彩，给大家展示一下。（生朗读）
　　师：你体会到了什么？（指向学生）
　　生：第二个句子加上了有——也有——这个词后，我体会到作者对圆明园辉煌建筑的建筑充满了自豪感。
　　师：你能用你的朗读表达你的自豪之情吗？（学生朗读）
　　师：我听出了你为圆明园感到自豪。
　　师：同学们，学习语文，就要像这位同学这样，带着自己的理解和感悟，用你的朗读告诉大家，这个句子你想怎么读？（屏幕出示） 一生读
　　PPT：
　　园中许多景物都是仿照各地名胜建造的,如,海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如,蓬莱瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。
　　师：老师刚才听到你朗读时强调“许多”“很多”这两个词，你为什么要这么读？
　　生：强调这两个词，说明圆明园中的景观很多。
　　师：一个字，就一个“有”字，让我们体会到了语言文字它所包含的深刻含义，这就是语言的魅力！
　　师：同学们，老师想问你们，圆明园中的景观只有这七处吗？如果要写尽这座万园之园的所有景观，你说，还需要多少个有？
　　生：无数个。 
　　生：成百上千个。 
　　师：同学们，想不想亲眼目睹一下这些辉煌的建筑景观呢？(配乐播放课件)
　　简单的一个“有”字，通过精心的设计，学生们感受到了语言文字中包涵的丰富内容与充沛情感。这也正是语文教学的魅力所在，语言文字的魅力所在！
　　总之，高效课堂的构建，没有固定的模式，要求我们根据教学任务的不同而采取灵活多样教学方法，不断地摸索和积累。我愿做好“引路人”，在“和谐高效思维对话”型课堂建设理念的指引下，为学生营造自主、和谐、发展的空间，让我的课堂灵动起来，充满生机和活力，让学生在芬芳课堂上学得有滋有味，有声有色！