【正文】小学数学课堂教学，不仅要考虑数学基础知识方面的目标和要求，还要考虑结合本节课的数学基础知识，此外还要重视情感方面的要求，如培养学生学习数学的兴趣，对数学学习的积极态度等。这样可以使几方面的教学任务起到相辅相成的作用。在优化课堂教学结构的过程中必须注意研究学生的心理特征和认知规律，善于启发和引导学生积极思维，激发学生学习的兴趣，使他们积极主动地获取知识。那么在数学教教学中，怎样有效地提高课堂教学效率，根据多年的教学经验提出以下做法： 
　　一、注意新旧知识的联系 
　　做好与学习新课有关的旧知识的复习，为学习新知识奠定基础。数学知识的系统性很强，知识之间存在着内在的必然联系。一堂课，有的是新知识；有的是旧知识的组合；有的是在旧知识的基础上新增加一点；有的是旧知识的转化。因此，在新授课前，设计好复习题，通过复习可以沟通新旧知识之间的联系。 
　　教学时根据学习内容，设计准备题。有些新知识与旧知识的联系比较紧密，设计能突出知识生长点的准备题让学生练习，能帮助他们理解新知识。如“星星服装厂计划做660套学生运动服，已经做了5天，平均每天做75套，剩下的需3天做完，平均每天要做多少套？”教学此题前，依据题意设计一道络绰例题作为准备题：“服装厂计划做660套衣服，已经做了5天，每天75套，剩下的要3天做完，平均每天要做多少套？”讲解时，引导学生通过准备题与例题的对比，抓住它们之间的共同点“已经做了375套。”学生只要根据“已经做了5天，平均每天做75套”这两个条件，把已经做的套数求出来，例题就转化成各题类型，学生掌握例题的解法就不成问题了。 
　　二、掌握基础抓好重难点 
　　思维的灵活性也要从低年级起有意识地加以培养。可以采取以下一些途径：（1）对于一些有联系又有区别的知识，可以加强对比练习和混合练习。例如，加强两位数加、减一位数和整十数的对比练习，使学生能够随着数目和运算符号的变化迅速地确定解题的方向。（2）加强变式练习，既可加深学生对概念、法则的正确理解，又有助于培养学生思维的灵活性。例如，低年级教学长方形的认识，要出现摆放的位置不同的长方形；中年级教学分数的初步认识，要有把不同的图形平均分成几份的情况，还要有一些不均分的情况。（3）引导学生探寻规律的练习，如低年级让学生找出加法表、减法表、100以内数目表的排列规律，有助于培养学生从一个角度迅速转向另一个角度观察、分析问题的能力。（4）鼓励学生想出不同的解题方法。如教学20以内退位减法时，教师教给某一种计算方法，同时也鼓励学生说出或使用自己的算法。有些应用题，鼓励学生想出不同的解法，并且比较哪种简便。有些题还可以让学生找出多个答案，如5＋（）＜9。这些练习在不同程度上具有发散思维的成分，不仅有助于培养学生思维的灵活性，还培养了学生思维的创造性。但是教学时要注意把发散思维与集中思维恰当地结合起来，不必要求学生举全，而要弄清和掌握基本的、简便的方法，否则会浪费时间， 
　　当一节课的教学内容有几个知识点时，往往需要确定哪些是重点，哪些是难点，以免在教学时抓不住主要的基本的内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间，或者面面俱到平均使用力量，影响重点、难点的理解和掌握，而达不到预定的教学效果。例如，一年级教学5的认识，由于学生入学前一般都能按实物点数，就不宜在主题画上用过多的时间去练习数数，而应把5的组成和写数字5作为教学的重点。一般地说，数学的基本概念、法则、公式、性质都是教学的重点，学生必须掌握好这些基础知识。但是其中也有主从的关系，而弄清主从关系，教学时可以更好地发挥学习的迁移作用，从而能节省教学时间，提高教学效率。例如，教过除数是整数的小数除法，再教学除数是小数的小数除法时，引导学生应用除法商不变的性质和小数点移动引起小数大小的变化等知识把它转化为除数是整数的小数除法，就不难解决。这样可以着重做一些把除数的小数点移动位置，使它变成整数，再把被除数的小数向右移动相同位数的练习。 
　　三、提高思维，精讲精练 
　　学生在教师的引导下，通过反复的思维活动，理解所学知识，还要通过练习，加深对知识的理解，把知识转化为能力。为达到此目的要设计好课堂练习，做到分层练习。首先是根据由浅入深的原则，进行基本练习题的练习。目的是检查学生对本节知识掌握的情况，使学生运用本节知识初步解决实际问题，以巩固所学知识?；其次，是进行提高性和综合性练习，目的是培养学生综合运用所学知识的能力，帮助学生把知识形成体系，开拓学生的思路，培养其思维的敏捷性、灵活性和深刻性。第三，是要保证习题的质量，也就是精练。知识要转化成能力，根据量变到质变的规律，必须通过练，才能完成这个转变。因此，习题要能最大限度调动学生的积极性，通过练使学生的思维得到锻炼，能力得到提高。，随着年级的增高，学生抽象思维的发展，可以更多地放手让学生独立思考，互相评价，发表不同意见，活跃思路，并且注意培养学生有条理有根据地思维。例如，中年级教学x＋5=12，学生算出“x=12-5，x=7”以后，可以提问，“你根据什么这样算？”教学25×13×4，要求学生不仅能说出简便算法，还要能说出根据。还要注意学生判断的逻辑严密性。例如，高年级教学约数和倍数时可以提问，“12能被3整除，我们就说12是倍数，3是约数。这个判断对不对？”学生回答后要说明理由。 
　　总之，在课堂教学中全面实施素质教育，既能减轻学生的作业负担，培养学生的能力，着有实效的提高课堂教学效率。