摘要：教学活动是师生之间相互作用的交往活动过程。教学活动的成效应与师生互动的效果密切联系在一起。然而，在目前的小学语文教学中，存在着师生互动的不协调甚至是难以开展的现象，严重影响了课程改革的深入。因此，认真分析小学语文教学中师生互动不协调的原因，采取若干切实可行的方式。 

  关键词：小学四年级；语文教学；师生互动；策略 
　  在小学语文教学中师生互动是最常见的一种教学方式，它也直接影响着小学语文教学任务的完成，但由于种种原因互动教学的效果并不是很理想，仍需进一步的研究和探索。本文剖析了小学语文教学中师生交流存在的问题，并对小学语文教学中师生之间的有效互动提供参考意见。 
　一、小学语文教学中师生之间有效互动存在的问题 
　　教师互动意识缺乏，随着新课程改革的不断深人，教师逐渐的接受全新的教学理念但是一些教师仍然没有创新教学观念，改变教学方法，尤其是一些教学时间较长的小学语文教师，在教学中缺少新的教学理念，缺乏互动意识，师生之间的互动效果并不理想即使一些教师具有创新意识，但是在实际教学过程中不能够抓住互动的机会，操作的效果并不明显。 
　　师生互动的手段单一、方法片面。由于传统的知识传授法的制约，小学语文教学过分依赖教师的讲授、书本知识的学习，生动活泼的师生互动方式往往因不利于原定教学任务的完成而难以获得青睐，而背诵、默写、提问等单一的师生互动方式因其利于教学任务的完成，且适合应试教学的要求而备受一部分教师推崇，从而造成了部分小学语文教学中师生互动以应试教育为主线，以教学任务完成为目标，手段单一、方法片面的局面。 
　　师生互动的时机把握不到位，在课堂上师生互动需要对时机有准确的把握。而如何把握这个问题具有一定的技术性和经验性。课堂上的师生互动包括很多类型，必须把握好时机。如果把握不好机反而会适得其反。例如在学生认真讨论时教师没有把握好时机盲目的打断讨论或参与其中，会导致学生的反感和不耐其烦，难以达到预期的效果。 
　　师生互动的评价方式缺少多元性。基于教学对象和结果的特殊性，小学语文教学活动具有情景性、不可预期性。而教学目标的效果认定，往往需要用师生互动的评价方式来解决。以往单一的线形评价方式较少考虑到小学语文教学的特殊性，而采取简单的成绩排序、单向考核等方式，影响了评价效果的信度和效度。 
　　二、小学语文教学师生互动中进行话语沟通的途径 
　 1、场景模拟中的话语沟通师生互动。由于小学生具有喜爱直观、生动的事物等特点，因而教师在以师生互动为课堂教学手段的同时，应配合教学内容进行场景模拟，包括使用现代教学设备与手段，以使小学语文课教学变得更加引人入胜，增强小学语文课对学生的吸引力，提高他们对语文学习的兴趣。例如在《苹果里的五角星》一文中，教师可以让同学们拿出苹果，四人一组练习切。请同学们不要一齐切，最好先切一个，观察观察再切第二个，再观察再切第三个、第四个……请汇报自己切的情况。生1：我第一次拦腰切没有切出（该生举起第一次所切的苹果），因为切的偏顶了。生2：我第一次拦腰只切出了四角星（该生举起所切的苹果），因为位置也不好。生3：我是两次才切出来的。让同学们用尺子量一量自己切的苹果，绘制一张图谱，说明什么是拦腰切？怎样才能切出苹果里的五角星。通过学生的亲身实验，他们明白了“拦腰切”的腰应该指的是什么地方。许多学生第一次切，是找不准腰的，所以我让他们小组一个一个切，观察后再切。笔者对此做过多次尝试与测量，最好是在苹果高的黄金分割点上才能切出好看的五角星。而让学生绘制图谱也有利于学生从动手实践的角度深刻理解这种切法的魅力所在，才能与一般的切法形成对比。让孩子动手绘制也是给学生敲的第二声锣。这堂公开课教学，师生话语融合，互动效果非常好。 
　　2、 增强师生之间的话语沟通。首先，通过课堂提问的方式增强师生间的话语沟通。在小学语文课堂上，教师要根据学生的个体差异有效的提问，例如：《说勤奋》请同学们轻声读课文,看看课文在哪里提出了观点?又是怎样证明这个观点的?课文最后又是讲了什么?(根据提示把课文分成三大段,并在文中作好记号。)体会“通往理想境界的桥梁是什么?是勤奋。”与“勤奋是通往理想境界的桥梁。”这两句话有什么不同?教师做过渡小结：是的,勤奋是实现通往理想境界的桥梁,成功者手中的鲜花,是他们用汗水和心血浇灌出来的。(适时出示课件:每一个成功者手中的鲜花,都是他们用汗水和心血浇灌出来的。学生交流:“鲜花”在这里的含义?“汗水和心血”又指什么?)讨论:司马光手中的鲜花是什么?(抓住“终于”、“警枕”、“滚瓜烂熟”、“一遍又一遍”这几个词,理解司马光是怎样写成了名留千古的史学巨著《资治通鉴》的。)提问：童第周的成功和司马光相比有什么不同？让学生举出几个符合这两句名言的成功人士么?学了这一课,用你自己的话说一说你的感想。教师通过学生的回答情况做出不同的举措，带领学生找到正确的答案，同时对学生的回答给予表扬和鼓励。其次，为实现互动中的语言沟通创造一定的情景。例如，在学习《秋天》这篇课文时正值秋天，教师可以带领学生走出课堂，去亲身感受一下秋天的美。也可以通过课堂讨论的方式，增强师生之间的话语沟通。例如在学习《我要推荐他》这篇课文时了解到，文中我要推荐我的好朋友,一个酷爱读书的女生——於甫嘉。正是因为她特别的爱看书,所以我推荐她去争“阅读章”。为什么这里不能是举荐自己呢？学生们对此会有不同的看法，教师组织学生讨论，这样的做法哪里有意义，哪里需要改进，教师适时的对学生的言行进行正确的引导。 
 　3、教师要增强互动意识。在小学语文教学中，若想提高师生之间互动的有效性，教师要增强互动意识，积极与学生进行交流与互动例如在学习小英雄雨来这篇课文的时候，由于这篇课文的故事性很强，教师可以创设相应的情境，引导学生朗诵、表演、情景再现等形式进行互动，引导学生逐渐的了解故事情节，深人了解课文内容，感受课文丰富的思想感情，提高学生的语言感受能力与情感表达能力另外，教师的教学理念与互动观念也需要不断地转变，牢固树立师生在教学中地位平等的观念，增强学生的个体观念，意识到自身在互动过程中的重要性，提高学生的进行互动的积极性与自主性。 
　　三、总结 
　　在小学语文教学中师生互动是提高教学质量的一个重要的手段。我们追求师生交流新模式的目的是为了达到教学中教师和学生双赢。小学语文教学中的师生互动并不仅仅是使课堂氛围变得活跃，也使语文教学变得流畅而顺利。促使学生更愿意去思考，开启学生的思维，使得师生之间能有效的进行互动，提高教学质量。 
　　参考文献： 
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　　[2] 卢颖.师生互动在小学语文课堂合作学习中的应用[J].才智，2014，（13）：139. 
　　[3] 陈丽.小学语文互动课堂的构建策略[J].现代交际，2014，（07）：160.