【正文】  古人云：“凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学生上课更要备学，这也就是预习。课前预习主要是指学生在教师讲述新课之前自主学习的过程，可以有效培养学生主动获得知识的习惯，提高其自我学习的能力，为其终生学习打下基础。没有有效的课前预习，没有学生对文本的前期准备，就没有高效的数学课堂。我们不得不去思考：如何提高课前预习的有效性来达到提高课堂教学的质量呢？我做了以下几点尝试：
　　一、激发预习的兴趣
　　众所周知，在学习过程中，“兴趣就是最好的老师。”学生的预习兴趣是预习效果的关键。在预习习惯养成的过程中，教师要充分挖掘学生的潜能，增强学生的参与意识和竞争意识，使学生在轻松愉快的环境中自觉地养成预习的习惯。
　　⒈及时评价预习过程。
　　对学生的预习过程，教师应采取多种方法及时地检查、评价、反馈，注重发扬学生预习的积极性、思考的主动性。如《认识钟表》一课，经过课前的预习，一开课我就说：“同学们根据自己的预习说一说今天我们要学习什么知识？”学生说，我板书。我接着问：“你们都预习了哪些内容，有哪些问题自己已经解决了？”学生纷纷回答，如钟面上有哪些东西，各部分的名称是什么等等。然后再让学生说说预习中还没解决的问题，有的学生就提出不知道每个部分所表示的意义，不知道怎样看时间等问题。每次我都将学生自己没解决的有价值的问题简单地记录在黑板上。接着，我将新知识逐一地让中、下生到黑板上讲述，让学习优秀的同学给予评价补充或是纠正。我就可以根据学生课堂发言的积极性与流畅性，“疑问”的数量与质量，讲解的层次性与逻辑性了解学生对课本内容的理解与掌握，及时准确地对学生的课前预习作出评价。这样的课堂，学生想得多，说得多，交流的多，体验的多，个性发挥得充分，他们体会到了预习给他带来的荣耀，再也不把预习当作是可有可无的事了。
　　⒉充分利用预习结果。
　　学生是需要被肯定的，在课堂上充分利用学生预习的结果，他们才会觉得预习是一件有意义的事，才会乐意去做，并能长久地坚持下去。如在《克和千克》这一内容的教学前，学生进行了预习，带来了1千克重的物体，并在商场了解了一些物品的重量。课堂上，我直截了当地问：“你知道哪些关于克和千克的知识？”有的说：“我知道了1千克=1000克。”有的说：“我知道他们是重量单位。”还有的甚至能说出1千克就是1斤。当我请他们拿出1千克重的物品，并向其他同学介绍你所带的1千克的物品的个数时，同学们的表现更是踊跃。有的拿起苹果说“1千克苹果有5个。”有的说：“1千克的橘子有8个。”大家你一句，我一句，人人都有话说，脸上洋溢着的分明是成功的喜悦。有了这样的体验，预习就已经内化为学生的自觉行为了。
　　⒊鼓励学生课外阅读。
　　数学像语文一样，课内知识与课外知识是相辅相成的。学生在课前预习时，遇到疑问，要鼓励学生自己看书，查阅有关资料，试着自己解决。实在解决不了的就放到课堂上，大家进行讨论，这样，学生才真正地成了学学习的主人。在课堂讨论中，查过课外资料的同学就可以大显身手了，这种成功使他们体会到了课外阅读的价值，引来同伴羡慕的目光，从而带动其他同学也加入到课外阅读的行列中来，形成一个良性循环。
　　4.巧用多媒体，激发学习兴趣。
　　科技高速发展的今天，现代教育技术的广泛应用是教育现代化的一个重要标志。在预习的过程中运用多媒体能提高学生的学习兴趣，增强学生自主学习的主动性。首先，多媒体有丰富的信息可供学生查询、收集。其次，多媒体能化生疏为可感，化抽象为形象，它能将学生难以理解的概念、规律形象而又直观地揭示出来，提高学生的理解能力。例如《编码》的教学时，可布置学生主要预习的任务就是（1）上网查找资料，收集身份证号码、邮编号码、银行卡号的数字所表示的含义。（2）（选做题）试着用数字编一编自己的学号。学生利用网络，既培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，又让学生丰富了知识面，提高了素养。
　　二、掌握方法，学会课前预习
　　有一位教育学家曾说过：“先学是合理的抢跑”学生一旦掌握了预习的方法，一开始就“抢跑”领先，有助于形成学习的良性循环，使学习变为主动，既培养学生的独立思考能力，又培养良好的学习品质。
　　数学概念课的预习。
　　让学生通读新课内容的基础上，动手画画，圈圈知识要点、主要内容。在这个过程中，学生可以从总体上感知新的数学知识，把自己认为重要的概念、结论画一画、圈一圈，使得新课中的主要内容显示出来，并列举事例来理解概念。我们可以从身边找到这些概念的原型。比如在学《长方体的认识》时，让学生找一些具体的物体和一些图形的例子说说长方体有几条棱、几个顶点、几个面等。这样可以帮助学生形象理解概念。
　　数学计算课的预习。
　　（1）看懂例题，认真阅读书中出现的例题，学生通过预习可以在很大程度上掌握这些方法，到了课堂上，我们就可以专心地解决学生预习中还没解决的问题，可以把知识学得更深、学得更广。（2）总结算法，很多实际问题的解决方法不止一种，在预习中要让学生思考不同的解题方法，并达到算法的优化，从而逐步提高学生的逻辑思维能力。（3）尝试练习。通过尝试练习，可以检验学生预习效果，这是数学预习不可缺少的过程。学生经过自己的努力初步理解和掌握新的数学知识，要让学生通过做练习或解决简单的问题来检验自己的预习效果。
　　数学复习课的预习。
　　（1）回顾整理。将所学的知识进行归纳、整理，进行知识的横向与纵向的联系，促使学生形成形成清晰的知识网络。（2）强化练习。练习是数学复习课的一个重要组成部分，复习课练习的设计有助于学生进一步深入理解掌握知识，形成技能，培养积极的情感，发展学生的能力。例如《表面积和体积》的复习课教学时，教师可设计两组练习。第一组练习：a. 一个长30厘米，宽20厘米，高18厘米的包装箱，它的体积是多少？ b.包装一个棱长为12厘米的正方体礼盒，至少需要彩纸多少平方厘米？第二组练习： a. 做一个长80厘米，宽70厘米，高60厘米的电视机套（没有地面）至少要用布多少？b.工厂要建一个长30米，宽25米，深2米的水池，需要挖多少土？提示学生在计算时应注意什么？学生通过完成上面两组对比练习，能较好地掌握表面积和体积在解决实际问题时的联系和区别。（3）归纳总结。不仅让学生牢固掌握已学过的知识，还要让学生举一反三、触类旁通解决生活中其它问题。这样的预习注重思维的灵活性和创造性，让学生善于运用所学的知识灵活地解决问题。
　　三、重视课前预习检查
　　学生对新教材内容进行预习后，非常渴望得到教师的评价。我认为：教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈并给予一定的评价，给予学生激励性的鼓励，会让学生获得心理上的满足感和喜悦感，从而激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性，使课堂教学效果大大提高。对学生预习情况的检查，可以分成这样几种：（1）教师参与式，教师参与其中一个小组的预习讨论，并给以正确的引导；（2）教师检查式：教师可以抽查部分学生的预习作业，对于重点预习的知识也可以检查全班学生的预习作业；（3）小组汇报式，对于比较简单的知识点可以放手给每个学习小组的组长去检查，然后由每个学习小组的组长向教师汇报各小组的预习情况（课前或课上汇报）（4）考察式，就是学完同一类知识以后，教师根据教学大纲的要求选出其中一课的知识点编排出考查题，在数学学科活动中让学生分析解答，以考察学生的自学能力达到什么水平。这样，教师可根据这第一手材料和信息，再结合新教材的教学目标和重难点，及时调整教学思路，采取有针对性的教学理念和教学方法，使课堂教学更有针对性、有的放矢地进行，从而提高了课堂教学的有效性。
　　“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”学生学会学习将终身受益。我们要让学生养成预习的习惯，提高他们的自学能力和探索能力，以适应时代的需要。因此，要想让学生会学数学，首先应从课前预习开始。“好的预习是课堂教学成功的一半”，充分的课前预习，能让我们的课堂迸发出令人激动的精彩；有效的预习，能引领高效的数学课堂。
　　参考文献：
　　[1]《小学数学新课程标准》 （实验稿）北京师范大学出版社
　　[2]《小学数学教师》 2005年第8期
　　[3]《让学生学会预习》 刘凤英