中国学术文献网络出版总库

节点文献

浅谈小学语文教学中的感悟教学法

 

【作者】 张晓娟

【机构】

【摘要】

【关键词】
【正文】

浅谈小学语文教学中的感悟教学法


浙江省浦江县浦阳第二小学 张晓娟


  【摘 要】 读书感悟是学习语文的一条重要传统经验。在教学过程中,如何帮助学生敲出悟的“火花”,使其经久不息,越烧越旺,最终抵达“妙悟”的境界,是我们作为语文教育工作者的追求。
  【关键词】 引导感悟;领悟语言

  “感”是人类具有的生理,心理机能;“悟”,“觉”也,吾心曰“悟”乃人心对宇宙奥秘的探索,也是对人生哲理,生命意义的多向体验。由感而知、而觉、而悟、而渐悟到顿悟,到大彻大悟,这是一个由浅入深,由感性到理性,由低级到高级,层层递进,永无止境的认识过程。
  我们民族很早以前就有“悟”的生命哲学传统,知道“悟”是一种自然的与社会的生命现象。“悟”已成为我们东方民族的一种特别致的思维方式。
  《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)》明确指出:语文教学要“注重语言的感悟、积累和运用”,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。“重感悟”是人教版小语教材一贯倡导的教学思想,也是著名特级教师于永正老师“五重教学法”的核心内容。“感悟”也是以学生为主体教学思想的具体体现,是充分发挥学生动的作用,防止教师繁锁分析的根本途径。
  “呈于象 感于目 会于心”一句,即引出学生读书感悟的路子。中国人的审美习惯注重“神似”,讲究“空灵”、“留白”、“意在言外”。近代钱钟书说:“学道学诗,非悟不进。”读书感悟是学习语文的一条重要传统经验。在教学过程中,如何帮助学生敲出悟的“火花”,使其经久不息,越烧越旺,最终抵达“妙悟”的境界呢?笔者鉴于此,总结如下:
  一、创设情境,引导感悟
  要抓住阅读理解的重点,创设生动而富有情趣的教学情境,让学生在情境中得到知识的吸收,情感的熏陶,能力的培养。例如在阅读《田忌赛马》,可让学生充当文中的人物,教者以文以记者的身份出现,对下列问题进行服务采访,以便引导理解内容,感悟事理:(1)请问田忌先生,第一场比赛结束了,对这场比赛的结果您有什么看法呢?(2)齐威王先生祝您取得首场比赛的胜利,此刻您在想些什么呢?(3)请问孙膑先生,看了首场比赛,您有什么想法,能谈吗?对第二场比赛也可这样引导。学生如临赛场参加比赛,胜者叙述心中的喜悦,败者叙述习中的悔恨,这就能在情境中深切感悟课文的中心。
  二、凭借读书,引导感悟
  叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中指出:“作者思有路,遵路识斯真,作者胸有境,入境始与亲。一字未宜忽,语语悟其神。”叶老还说:“教者的责任不在于全盘授予,而在于相机诱导。”这就启示我们,阅读教学要以“悟”为主要目的,致力于“启”,要以“读”为主要手段,着力于“导”:要让先生在读中悟境、读中悟情、读中悟法。
  三、在轻读想像中领悟语言情境
  学生初接触课文,可引导轻声读,通过联想、想像等形象思维,构筑心理图像,使文中的景活现,事活化,人活脱,使语言文字变成活的画面,进而让学生谈所见,述所闻,让学生在“语言文字——语言画面——语言文字”的心理转换中加强语言情境的感受。
  四、在品读剖析中领悟语言技巧
  领悟语言内涵后,可让学生通过默读、轻读、朗读等多种形式的读,在语言形式与语言内涵结合的探究上,加深对语言思想的理解和语言情感的体会,以领悟语言规律。例如在教学《林海》第二自然段,学生通过研读知道这些词语写出了岭的千姿百态,数量众多。教师适时出示幻订片。
  “这里的岭的确很多,横着的、顺着的、高点儿的,矮点儿的,长点儿的,短点儿的……”。
  “这里的岭的确很多,横着的、顺着的、高的、矮的、长的、短的……”
  让学生对比品读,从而明白词语中的“点儿”说明岭与岭之间的差别不大,山势平缓,线条柔美,表达出了作者的喜爱之情。在此基础上,教师指导学生读好点儿,读出岭的“柔”,读出作者的“爱”。
  五、在朗读体味中领悟语言情感
  在理解语言内涵、领悟语言技巧后,可引导借助朗读再现语言文字所描述的形象,显示语言文字所具有的内涵,传达语言。朗读是语气的选择、语速的变更、语调的起伏、语音的高低等充分体会出来,以使学生感悟语言美的朗读表达方法,培养学生的语言感受能力。
  六、运用比较,引导感悟
  比较是认识事务的重要方法,在阅读教学中,可抓住课文重点,创设比较情境,引导学生在相似相关、相近知识的比较中理解和感悟。如:《雨中》写孩子们帮助姑娘有这样三句话:(1)小男孩走到她身边说:“别着急,大姐姐,保证一个也不会少!”(2)他解下脖子上的红领巾,大声叫道:“萍萍,滔滔,苏瑞,来,咱们封锁交通!”(3)几个小伙伴立即站成一排,挥动着红领巾,向驶来的大卡车大声喊:“停一停!停一停!”在引导阅读感情语言事面(出计献策)、语言内涵(乐于助人)的基础上,可让学生联系加点词语,结合语境,比较剖析,朗读口味,以使其明白:第一句听话的对象在小男孩身边,且说话的目的在于安慰,因此声音无需大,故用“大声叫道”;第三句听话的对象在远处长卡车的驾驶室里,且说话的目的在于警示,声音需更大些,故用“大声喊”。三句中的提示语与语言的环境、对象、目的紧密相连,充分显示了作者遗词造句的匠心,清晰地反映出了词语的细微差别,这就使学生在品读剖析中领悟了提示语运用的技巧。
  七、借助想像,引导感情
  可围绕中心,抓住重点,引导想像,以创造形象,拓展背景,让学生在具体的画面中加深理解,得到感悟。如:“他等老板、老板娘和几个伙计到教堂做礼拜去了,就从老板的立柜里拿出一小瓶墨水,一支笔尖生了锈的钢笔,摩平一揉皱的白纸,写起信来。”(《凡卡》)这是作者的潜心之笔,墨水、钢笔、白纸是谁的?是老板的?不会。因为老板决不会这么寒酸。显然是凡卡的,那他为什么放在老板的立柜里呢?可见,这是凡卡的“杰作”,它包含了凡卡准备写信的丰富情境,可围绕这些东西是谁的?是怎么来的?他为何放在老板的立柜里,等问题讨论,以为了写这封信为题引导想像叙述,从而让学生在具体画面中理解凡卡的“煞费苦心”,并与结尾“地址不祥”形成鲜明的对比,以深入理解凡卡的悲惨命运。
  八、运用发散思维,引导感情
  可精心选择发散点,引导由点到面,大胆推测或想像,尽量列举或拓展,让学生在广阔的知识空间得到知识和情感的感情。如:《第一场雪》阅读后可这样引导:如果你就是作者,面对第一场雪,你会说些什么?学生的有说:啊,大雪,你给大地盖上白的地毯,把大地装点得这么美丽,你给农民带来了希望,我赞美你。有的说:大雪,你的来临给孩子们带来了欢乐,给孩子们带来了乐趣,更给农民带来了丰收的预兆,我赞美你,有的说:大雪,你给大带来了神奇,你给孩子们带来了快乐,你给庄稼人带来了希望,我赞美脸色。……这样,使学生在发散思维训练中,具体感受了面对第一场雪,作者无皆可喜悦的心情。
  总之,在小学语文的感悟教学中,要创设情境,引导感悟;凭借读书,引导感悟;运用比较,引导感悟;借助想像,引导感情;运用发散思维,引导感情。

  • 【发布时间】2017/3/20 18:09:00
  • 【点击频次】823