摘   要：随着信息社会的到来，社会对人的素质要求在逐步提高。这就对教育提出了更高的要求。由此，培养人的创新精神和创新能力已成为当代教育的重要课题。在教学工作中如何更好地实施这一课题，我认为，教学的开放性是发挥学生创新精神和创新能力的渠道之一。生物教学性关键在于教师思想观念的开放，只有教师思想开放了，才能多角度、全方位的实现生物教学的开放，才能为学生的发展开辟更广阔的开放空间，才能更好的培养学生的创新精神和创新能力。

关键词：生物教学；课堂开放；创新

随着信息社会的到来，社会对人的素质要求在逐步提高。这就对教育提出了更高的要求。由此，培养人的创新精神和创新能力已成为当代教育的重要课题。在教学工作中如何更好地实施这一课题，我认为，教学的开放性是发挥学生创新精神和创新能力的渠道之一，作为融地理、历史、劳技、健康、物理、化学、实践、人文等学科于一体的生物学更是如此。

一、开放性的教学,需要开放性的教育观念

生物学科被某些人认为是一门死记硬背的学科。在我市生物学教学调查中，过多强调书本知识和应试能力，教师照本宣科。学生被动学习的现象普遍存在，学生连主动学习的机会都没有，创新精神、创新能力的培养更无从谈起，虽然有众多原因，诸如：教材、教师、设备器材、中考考试不考、学校领导、家长、学生不重视等等。但更重要的原因是教育观念陈旧。

时代和社会的发展对人才培养的内容及价值取向都提出了新的要求，并赋予其新的内涵，而其核心则是教育对人的创新精神的培植和创新能力的挖掘。这就是新的教育观念。生物学教师必须牢固树立这一全新的教育观念。从培养学生的创新精神入手。以提高能力为核心，探索提高学生的生物科学素质的方法。为生物学教育工作注入新的活力。

二、设计开放性的教学内容

著名教育家叶圣陶先生说："教材无非是一个例子。"这就是说教材仅是我们教学的"内容"。因此，对于我们教育工作者，要扩展自己的知识范围，扩大思维容量，以适应开放性教学的需要。

1、开放性地处理现有生物学教材

现行生物教材的编排内容和顺序。与我们教学季节相差很大，因为满洲里位于蒙古高原东部，呼伦贝尔草原西部。北靠西伯利亚，是我国天气最冷地区之一。每年平均有六个月时间温度在0℃以下冬季半年以上,其余三个季节合在一起六个月左右，四季不够分明。所以要想达到新大纲对学生实践活动，探究性活动的要求是很难的，我想这就是所说的"例子"的典型程度吧！因此，我根据大纲的要求，学生学习实际、思想实际、兴趣点的实际等等。欲以适当的调整：对于生物形，结构、生理、特点的相关知识点，同学生一道分析解决。而对于学生了解的内容，让学生自学、教师设计题目。比如：在让学生自学"鸟类多样性"一节教材时，我设计这样一个题目：鸟类是多种多样的，你喜欢哪一种。请写一篇介绍这样鸟的文章。这样从学生兴趣点出发，引导学生掌握知识。另外：根据教材内容，让学生养殖实验材料，并做出实验记录等等。

2、在教材的基础上，扩展知识到课堂

在教学中，根据实际情况不失时机地穿插一些学生乐于知道的本县区域的资源状况的知识。 

三、设计开放性的课堂教学

课堂教学的开放性主要体现学生思维的开放性。在课堂教学中要让学生的脑子真正地动起来，要让学生的思维开阔起来。

1、问题的设置要难易适度，要能促进学生思维的进一步深入、扩展

课堂上学生主体作用发挥的充分与否不在问题设置的多少，不在于形式上的热闹与否，关键在于问题的设计是否使学生思维得到开放性的发展，是否能使不同层次的学生有所得，都能获得一份成功的乐趣。例如：我在讲授"苹果为什么变甜了"之后，提出这样一个问题：乙烯能催熟果实，而成熟的果实能释放乙烯，我们吃的西红柿自然成熟的味道佳，而成熟期长，能否加速催熟西红柿？有哪能些方法？哪种方法适用？ 学生经过讨论后，给出下面的结论：1、可人为地催熟。2、可供采用的方法有：A：用一定浓度的催熟剂。B:当西红柿一九成熟时，用塑料袋把西红柿套起来，袋中用棉花沾有少许催熟剂。把袋口扎紧。C:待西红柿八一九成熟时，将共搞下。装入箱中。在其中放入成熟的西红柿1-2个。通过实验比较后。学生选出最适用的方法。

2、教师的点拨要适时、适度，要留给学生充足的思考时间与思考空间

把课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用。并不是说教师的讲解不要了，而是要求教师精讲，提出问题给学生思考时间，当其思维受阻时，适时点拨既可。比如：我在讲授开花结果之后，引用生物竞赛题，请你估算一下，这棵黄瓜秧上一共能结几个黄瓜。经过学生思考之后。一部分学生答出二个。问其原因。只有两个雌花，所以就结两个。这时，教师点拨这样黄瓜秧是否还继续生长？此时，学生思维极为活跃，想出多种结果，达到预共目的。

3、课堂教学中教师角色换位，充分发挥主体作用

在课堂教学中，教师和学生角色对换，充分发挥主体作用。让学生在利用教材自学的基础上，以书面字条形式向教师提出问题，教师予解答，这样在既让学生的思维活动起来了，又增进了师生之间的情感交流。比如：我在讲授"昆虫纲、甲壳纲"之后，由学生自学蛛形纲和多足纲。开始教师说："这节课由同学们自学蛛形纲和多足纲。（停顿观察学生，学生面情黯然，不情愿的打开书。）随后教师要求学生自学完后向老师提出问题，由教师回答，这时学生情绪激昂、思维活跃——都有要把老师难倒的劲头。由此一堂开放性教学开始了。

总之，生物教学性关键在于教师思想观念的开放，只有教师思想开放了，才能多角度、全方位的实现生物教学的开放，才能为学生的发展开辟更广阔的开放空间，才能更好的培养学生的创新精神和创新能力。

参考文献

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[2]张俊梅.新课标下农村初中生物实验教学面临的挑战和应对策略[J].中学教学参考，2011.

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