高中语文选修课教学中存在的几个误区

贵州省六盘水市盘县第十一中学 李先锦

  高中语文选修课的开设是普通高中课程改革的一大亮点，也是普通高中语文课程结构的重大突破。它的设置不仅适应了时代的需要，使语文课教学向纵深发展，而且有助于拓展学生的知识与技能，发展学生的兴趣和特长。它带给人们的不仅仅是课程形态的变化，更是教育理念的更新。但在具体的选修课教学中，却存在着选修模块必修化、选修模块应试化和选修模块专题化等三种教学误区。这不仅有悖于选修课开设的初衷，也不利于学生语文素养的提高，如何消除这几种教学误区，使选修课教学能更好的发展其应有的功能？
　　一、选修模块必修化，把选修课上成必修课。
　　高中语文选修课是在必修课基础上的拓展与提高。有的重在实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。不同类型的选修课之间也存在着教学方法的差异。它与必修课联系密切，但又不同于必修课。必修课是学生获得基础知识和技能的保证，体现了学生发展的共性的一面。而选修课则旨在满足学生多元化的学习需求，使学生获得个性的发展。因而必修课具体、针对性强，选修课重拓展、探索性强。
　　二、选修模块应试化，把选修课上成高考复习课。
　　片面简单地轻视考试，无疑是不对的，关键是怎样重视，重视了以后采取什么样的应对方法。选修课的教学也是如此。但有些教师受高考的影响，长期以来，唯分数是从。必修模块刚一结束，便纷纷将眼光瞄准了考纲。“但求分数好，考上好大学”。在这一次认识的指导下，高二教学高三化已经是一个普遍存在的问题。选修课一开，老师们便迅速地翻阅各种教辅、习题集，编写与教材同步的“学案”。学习《中国古代诗歌散文欣赏》就把一首首诗词变成了一道道的诗词鉴赏题，不但讲解题思路，而且还列举了历年高考试卷中的诗歌鉴赏题，从分类、标题与注释，分层几个方面大讲而特讲；学习《中国古典小说选读》课堂则成了传授学生学习文言文“秘诀”的主阵地，如何夯实阅读文言文的基本功则更是必不可少的环节。这不仅谈不上情感体验、心灵共鸣、精神陶冶，而且很显然和新课标培养学生“情感态度和价值观”的目标是背道而驰的。
　　三、选修模块专题化，把选修课上成类似于大学的专题知识讲座，亦或把选修课上成了语文知识专题课。
　　选修教材的每一个模块都是一个相对独立的体系。本次课改的高中语文选修部分分设了五个模块：《中国古代诗歌与散文欣赏》、《外国小说欣赏》、《新闻阅读与实践》、《文章写作与修改》、《中国文化论著研读》。这五个模块都有各自的侧重点，都具有较强的专题性质，是语文学科某一个内容的延伸和拓展。教学《唐诗宋词选读》，则大讲诗歌的流变，李白、杜甫诗歌风格形成的种种不同原因。内容之专业化、系统化和学术化，比之大学的专题讲座有过之而无不及。有时则打着所谓研究性学习的旗号，任意加深难度，拓展广度，这样就完全背离了高中语文选修课学习的基本任务和特点。根本不能实现全面培养学生语文素养的根本目的，学生得到的只是一大堆僵死的知识和概念。
　　如何消除这几种误区，上好选修课呢？笔者认为：
　　一是要加强选课指导。
　　选修课主要致力于学生在基础性、均衡性的基础上有选择地学习，促进学生的个性发展。寻找到适合每个学生能力倾向和个性特点的教育是选修课的核心价值。所以选修课应在教学内容上体现出选择性与个性化，符合学情需要。学生自己选择学习内容，既是为了满足学生自己当前的学习需要，也是为了锻炼自己，让学生学会自我规划。而且学生选择自己感兴趣的内容，学习也就会更加主动，能达到强化学生自主学习兴趣，发展学生个性，促进学生全面发展的目的。
　　二是突出对学生学法的指导
　　选修课教学，教师应注重对学生进行学法的指导。新课程的一个重要理念，就是尊重和突出学生的学习愿望与学习个性。“授之以鱼，不如授之以渔”。教师只有给学生必要的、足够的学法指导，学生学习的自主性才能得以最大程度的提高，从而也能有效预防步入选修模块专题化、应试化的教学误区。
　　三是教师的教学目标要有选择性和侧重性。
　　选修课的教学不能像必修课的教学那样面面俱到，而是要有选择性和侧重性。一篇课文也许有很多的教学目标，但是我们在教学的时候一定要选择对学生的个性发展起关键作用的目标，这样才能集中精力发展学生个性。
　　四是要突出学生自主学习的主体地位。
　　由于选修课的教学目的主要是让学生通过选择性的学习来发展自己的个性，因此，在具体教学时应该突出学生自主学习的主体地位，只有在课堂上充分保障学生学习和活动的时间，学生对所学的知识才能充分的加以运用，并真正内化为自己的东西。
　　五是要运用灵活，多样的教学方法
　　在选修课教学中，探究尝试运用灵活多样的教学方法，也是消除步入几种教学误区的有效途径。例如：依据新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，可选用“创设情景式”的教学方法，做好课堂上的引导工作，千方百计的激发学生主动学习的自觉性，把主要精力放在指导学生如何学习上，努力营造适合学生自学的氛围，拓展自学的领域和空间，转变角色，真正成为学生学习的组织者和促进者。此外阅读体悟式、激发探究式、专题研究式、索引资料研究式、主题辩论式、实践活动式、论文式、演讲式等都可作为选修课的教学方式。