浅谈小学语文课堂教学的有效性策略

广西隆林各族自治县民族实验小学 倪朝春

  【摘 要】 本文从学生的角度，探讨了适合小学语文课堂教学的有效性策略问题，这些策略包括三个方面：一是重视情境创设的有效性；二是重视教学过程的有效性；三是重视评价的有效性
　 【关键词】 小学语文；课堂教学；有效性策略　　

　　教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。课堂教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求。课程改革的首要目标就是提高课堂教学的有效性。如何提高课堂的有效性，同时又避免以往的课堂教学中填鸭式教学方法，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，是当前教育研究的重要课题。那怎样提高小学语文课堂教学的有效性呢？下面谈谈本人的几点初浅看法。
  一、重视情境创设的有效性
　　德国一位学者就情境做过一个精辟的比喻：如果让你咽下１５克盐，无论如何你难以下咽。但如果把１５克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，不知不觉中将克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。如何实现情境创设的有效性？我认为，应做到以下几点１、情境创设应目的明确。每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生的语文学习，有利于促进学生的认知技能语文思考、情感态度、价值观等方面的发展。教学中既要紧紧围绕语文目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用语文语言提炼出语文问题。教学情境应具有一定的时代气息。作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。情境的内容和形式应结合学生的生活经验与年龄特征。情境材料的最直接动能是营造课堂氛围，激发学生的兴趣，引起学生的学习热情，情境材料呈现形式的丰富多彩本身就能给学生带来新鲜感，容易引发兴趣。记得有一位教师刚要讲课，外面忽然雷声大作，大雨夹着冰雹从天而降，学生都往外看。他看到大家无心听课，灵机一动，就干脆请同学们站起来，趴在窗户上看雨景，随即就说：同学们，谁能一边看雨景，一边说出一些贴切的描写雨景的词句？学生们高兴极了，看看说说，边看便说，课堂上妙语连珠，什么电闪雷鸣、乌云压顶、倾盆大雨、雷声隆隆几分钟上了一堂精彩的口头作文课。这样即使学生的好奇心理得到了满足，又激起了他的表达欲望，口头能力的培养水到渠成。
　　二、重视教学过程的有效性
　　有效的语文课堂教学是全面地关照学生成长与发展的乐园，使学生在这样一种精神氛围之中接受语文文化的洗礼和熏染；有效的语文课堂教学重视语文教学过程的探索性，重视语文教学中的师生交往与对话；有效的语文课堂教学培养的学生是鲜活的、富有创造力的人才。因此，有效的语文课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。在课堂教学中，应积极发挥学生的主体作用。
　　那么，如何在语文教学中树立学生的主体地位呢？
　　（一）、在语文教学中树立学生的主体地位观。
　　以学生为主体的观念主要表现在学生是学习的主人，在学习活动中，属主体地位，教学过程中，学生始终是学习的主体，教学的一切都必须强调学生的主动性，积极性为出发点，引导学生主动探索，积极思考，自觉实践，生动活泼的发展。在教师的心目中要有学生的位置，以学生为主体，也就是对学生素质与蕴藏的潜能有清醒的认识，不断激发学生的兴趣，呼唤学生的主体意识，使要我学习发展成为我要学习。从而确定语文教学中学生学习的主体地位。
　　（二）、创造和谐、愉快的课堂气氛，树立学生全体参与的信心。
　　在语文教学中创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛十分必要，学习可以在这种愉快的氛围中努力学习和探索。要形成这种教学情境，教师就必须清除师道尊严的影响。把学生当作平等共同探讨的伙伴，尊重学生，虚心听取学生的意见，把学生的主动权还给学生，给出每个学生留下一片自由发展的空间，减少不必要的限制。这样，学生才能大胆的发言，才能于自由争辩，而当学生一旦认识到自己的探索成果，那种焕发出来的潜力，往往是超出教师意料的。
　　（三）、让学生自由学习，突出学生的主体地位。
　　设疑，吸引学生学习兴趣。
　　陶行知说过：与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”在教学中我从不仅仅局限于教科书上的几个问题，经常设一些有趣的问题，如：《乌鸦喝水》的教学中提出：除了往瓶里放小石子让水位升高的办法使乌鸦喝到水之外，还有别的办法吗？上《军神》一课时，提出我国在做手术为了国家利益而拒绝使用麻醉剂的还有﹎﹍对于这些有趣的问题学生都会怀有一课好奇心，有了好奇心，他们才会认真思考，想方设法找到答案。因此，作为引导学生主动学习，不失为一个好办法。
　　三、重视评价的有效性
　　为了进一步深入实施新课程，全面推进素质教育，实现教育教学质量提升由外延型向内涵型的转变，由粗放型向集约型的转变，突出课堂教学在学校教育工作中的核心地位和作用，充分发挥课堂教学评价对于促进教学改革的特殊功能，１．评价语言情真意切，感情丰富了。新课标的评价观要求教师在评价学生的同时，要充分保护他们的自尊心和自信心。感人心者，莫先乎情，同样的评价，教师若是发自内心，学生就会感到贴近心灵，也会使学生感受到教师对他们的尊重，从而使学生更有信心、有兴趣去面对一切。
　　２、抓住时机，适时评价。评价不应拘泥于一格，要因时、因地、因人而异，这就需要我们全身心的投入到教学中。评价学生时，应选择恰当的时机，才能达到事半功倍的效果。对于学习有困难的学生，更应抓住时机，给他一份自信，让他们在自信中不断进步。这种评价可以是一种微笑的眼神、一次亲昵的抚摸、一次微微的点头、一句亲切的话语等，往往总能让学生信心十足，同时也保护了他们的自尊心。另外，评价不是让教师一味地去肯定一切，对于错误之处更要明确指出，避免让学生走弯路，给学生创设一种和谐温馨的氛围。
　　３、评价语言要有艺术性、针对性。好的语言如一条水声淙淙的小溪，可以净化人的心灵；又如一首促人昂扬奋进的歌，极力着人们不断地追求。作为语文教师，我们在评价中不仅要语言丰富、机智幽默，而且要讲究艺术。对于上课不主动发言的学生，我们不妨这样评价：想不到你这一次回答得竟如此流利，老师相信你的表达能力一定会更好、更流利的，课堂中的问题难不倒你；对于自信不足的学生，不妨这样评价：你很聪明，相信自己吧！你是最棒的！在语文课堂教学中，教师评价技巧的运用直接关系到教学质量的高低，如果能最大限度发挥评价的导向、激励作用，将使课堂增色不少。反之，将会直接影响到教学的效果。因此教师要正确处理、把握好评价的度，切实提高课堂教学效率。评价有法，但无定法，只有不断更新教学理念，不断在实践中反思，在反思中提高，评价才能屡评屡新，越评越精，学生才会在评价的舞台上充分地认识自我、发展自我、超越自我……
　　总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素，学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等，为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
　　参考文献：
　　[1]《中小学教师继续教育教材》
　　[2]《提高教育教学质量的策略与方法》