农村初中语文学科课堂小组合作学习研究

广西贺州市平桂区沙田镇芳林学校 杨兴雨

 　【摘 要】 伴随着新课程改革以来，我国教育事业取得了突飞猛进的发展。然而，我国教育受地域环境和家庭教育等因素的影响，使得农村教育还没有真正实现向科学化教学模式的转变。初中语文知识较为枯燥，而且，农村初中语文教学模式一谈沿用传统的“填鸭式”教育模式，学生自主性与合作性学习思维严重匮乏，为此，本文通过对农村初中语文教育实施小组合作教学模式的问题进行整合，并针对性的提出相应解决措施，以期能够促进我国农村初中语文教育的进步。
　　【关键词】 农村；初中；语文学科；小组合作

　　前言：当下我国“开放式”教学模式逐渐推进，小组合作学习模式作为开放式教学中的一个重要组成模块，亦在农村初中语文教学中被积极展开。与传统的学习方式相比，课堂小组合作学习模式在实践中有传统学习方式不可比拟的优势，但农村学校在对该学习方法进行推广时，对学生的学习基础和接受能力等情况缺乏系统的分析，使得农村初中语文学科课堂小组合作学习模式还存在着部分问题有待解决。为此，如何有效的展开小组合作学习模式便成为当下迫切解需要解决的问题。
　　一、 农村初中语文课堂小组合作学习模式的应用问题
　　（一） 学生缺乏合作学习的习惯
　　课堂小组讨论学习模式作为开放式教学的一种，旨在培养学生学习的自主性和合作解决问题的能力。我国农村中学受传统“填鸭式”的教学模式影响，学生一时间难以适应开放性的教学模式。此外，教师在课堂中对学生合作学习的引导性较差。虽然，语文课堂小组合作教学模式已经在农村各个中学开始实施，但诸多教师的教学方法依然停留在传统的单一教学模式中，在语文课堂教学中，教师起主导性作用，学生被动的接受教师的讲解，在课堂教学中的参与性较低，长此以往，学生学习的积极性和主动性便会逐渐缺失。
　　（二） 小组合作学习中的分组缺乏合理性
　　小组合作学习方式是新课程改革所提倡的教学方法之一，其不仅能够提高学生学习的积极性和主动性，更能够提高学生在合作探究中所形成的团队协作能力。对学生综合素质的发展起着积极作用。然而，在农村中学语文教育中，对小组合作学习模式中分组环节缺乏科学性与规范性[1]。每个学生的性格与学习成绩都存在着一定差异，有的学生在课堂中的表现较为积极，有的却极少发言。教师在分组的过程中往往将积极的同学全部分到一组，这样的分组势必会导致小组学习模式学习气氛的带动性缺失，对小组之间学生学习交流氛围的形成受到影响。
　　（三） 缺乏科学的测试系统实施与评价机制的确立
　　小组合作学习并非要求学生的学习形式以小组的形式进行，归根结底是要提高学生的学习效率和学习水平。当一趟课程结束以后，课堂的总体质量如何就需要一定的测评系统和评价机制来“评分”。然而，现阶段农村初中语文课堂在进行小组合作学习模式研究时，教师没有对其课堂质量及时的进行测评，初中生比小学生的学习主动性要强，但学习动力不足时还需要教师的一定测试，这就与现阶段农村初中教育中的实际情况形成了一对矛盾。此外，小组合作学科课堂的评价机制不完善，良好学习评价是促进学生不断进步的重要保障，初中生处于青春期，在学习生活中迫切需求得到教师的肯定。然而，在小组合作教学中，教师对学生各个环节的表现缺乏针对性的激励与评价，是学生的学习兴趣受到影响。
　　二、 优化农村初中语文课堂小组合作学习模式的有效路径
　　（一） 转变以教师为主导的课程模式，培养学生合作学习习惯
　　虽然现阶段过农村中学的语文教学已经逐渐推进小组合作学习模式，但教师仍然没有摆脱传统教学思想的束缚，在开展小组合作学习的课堂中，没有充分发挥对学生的导向作用。为此，要充分转变以教师为主导的课程模式，在小组合作学习模式的语文课堂中，教师要做到少发言，尽量引导学生进行主动讨论，让学生主动的参与到课堂的学习中去。减少直接的知识点教授，对培养学生理解能力的习题，教师可以以提问的方式让学生进行小组讨论，学生通过热烈的讨论，能够形成活跃的课堂气氛，久而久之便会形成合作探究学习的习惯，对学生综合素养的提升起着重要的作用[2]。
　　（二） 设置科学的合作学习分组
　　在语文课堂小组合作学习模式中，教师要科学的规划分组，进而提高学生的学习质量。每个学生的性格不同影响着其在课堂中的表现，每个班级都有乐于积极发言和回答问题的同学，小组合作学习模式便能够借助这样的学生带动班级整体的学习氛围。为此，教师在对学生进行分组时，要具备针对性。将不同性格与不同课堂表现的学生安排在同一个小组里，进而让每个小组中较为积极的学生带动组内其他成员的积极性。这就需要教师在平时的教学中对学生进行细化的观察，了解每个学生的日常学习动态，从而设置科学的分组。小组合作学习中，分组的科学性直接影响着整堂语文课的教学质量。为此，在分组前，教师一定要对学生的日常课堂表现与学生成绩等因素进行综合分析，进而形成科学化的小组设置。
　　（三） 完善教学测试系统，构建科学的评价机制
　　为了提高语文课堂小组合作学习的质量，就要完善教学测试系统，构建科学的评价机制。其中，教师可以从两方便进行教学测试：第一，学生之间的互相测评。当课程结束之后，教师要引导每个小组成员进行互相测评，这是教学测试系统中的基础环节，通过学生之间的互相测评能够能够充分了体现出每个学生的参与情况，进而让教师针对性的对每个学生进行辅导。第二，通过单元测试的方式对学生进行测评。该测评方式旨在找出学生在语文课小组合作学习中的疏漏之处，对学生知识点的薄弱环节进行查缺补漏，进而针对应的进行分析和解决。
　　评价机制是小组合作学习中必不可少的环节，良好的评价机制能够激励学生更好的参与到课程的学习中去。从评价的内容角度看，主要评价学生的合作水平，通过内容评价的方式了解学生的参与度和在小组中的表现。教师要通过科学的评价机制来引导学生进行主动学习，运用合理的评价来激励每一位学生，让学生提高小组合作学习的积极性和主动性[3]。在提高语文学习成绩的同时，进一步推进小组合作学习模式的发展。
　　结语：综上所诉，伴随着我国新课程改革以来，传统的初中语文教学模式已经无法满足现代化教育的需求。初中语文教学对提高学生的自身文学修养有着重大意义，通过对初中语文课堂小组合作学习模式的探究，对其在现阶段农村中学实施中的问题进行深入剖析，并针对性的提出解决路径，进而使初中语文课堂小组合作学习模式得意顺利推进，提高农村语文课堂教学质量。
　　参考文献：
　　[1]陈景辉.农村初中语文自主性学习与小组合作学习探究[J].学周刊，2017，01(06):74-75.
　　[2]林志强.小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用[J].教育教学论坛，2014，05(17):63-64.
　　[3]曲彭杰.初中语文课堂小组合作学习存在问题及对策[J].语文教学通讯·D刊(学术刊)，2014，01(05):50-51.