小语教学中发挥育美功效的探索

四川省宣汉县大成镇中心校 孙 旺

  【摘　要】 “爱美之心，人皆有之“一语道出了人们追求美的真谛，陶冶儿童美感，培养审美感受力，是小学语文教学不容忽视的重要内容。立足于小学语文教学，不断完善学校的“美育”，探讨课堂美育融入途径，通过领略美，欣赏美，创造美，让学生学会在美的世界里生活，逐步形成健康的审美心理、高尚的审美观念，让学生真正成为美的播种者和耕耘者。
　　【关键词】 以美引读；以美启想；以美促品；以美导写

　　小语美育是教师引导学生对作品所创造的艺术形象、艺术境界进行感受、体验、领悟，得到审美享受和道德情操的熏陶的过程。新课标强调——在语文学习过程中，培养爱国主义感情，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高审美情趣。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。为此，我们在小语教学中着力于新课改的同时，充分发挥小语课程的育美攻效，引导学生感受美、发现美、创造美，树立正确的审美观。
　　一、充分挖掘课程美
　　审美教育的核心是情感。它的形象性和感染性对陶冶人的情操、培养人的丰富健康的思想感情、塑造完美的人格有着特殊的功效。小语课文中涵盖着丰富的美育资源，几乎包罗一切美的表现。内容上所反映的社会生活气象万千——政治变革、军事斗争、经济建设、外交往来、文化活动、自然景观等无所不有，古今中外无所不包，有自然美、社会美、人情美等等；形式上更是多姿多彩：既有催人泪下的悲剧美，也有令人捧腹的戏剧美；既有雄壮激昂的壮美，也有轻柔和谐的柔美。文学形式也各具美的特质，散文的意境美，杂文的犀利美，小说的情节美，诗歌的音韵美，童话的想象美，寓言的哲理美等等。汉语言文字更以其优美的形体结构显示了汉文字书法独特的艺术魅力，是任何其它文字所不能代替和无法比拟的。如《五彩池》的神奇，《美丽的小兴安领》的美丽，《海底世界》的奇异……作者笔下的这些自然景象，不但激发了学生热爱祖国河山的情感，而且还陶冶了学生爱美的情操；赞美小姑娘淳朴诚实品德的《在金色的沙滩上》，雨中背小同学上学的《过桥》……让学生了解了人际间的友好和生活中的真、善、美，是培养学生健康的审美观点和欣赏情趣的艺术珍品，给孩子们以丰富的自然美和人美的熏陶。
　　二、引导学生感知美
　　要启发学生感知美，就必须利用审美对象的形象性与直观性。大自然是美好的,或雄奇、或秀美、或险怪、或清雅。这些美的自然事物对中学生而言是非常具有吸引力的，它集中体现了一种美的底蕴，这种自然美的底蕴能牢牢抓住学生，引起他们对自然美的向往和追求美的心声。教师析文时，侧重于形式美教学，培养学生欣赏自然美的情趣。如学习黄山奇松时，我先呈现“黄山奇松”的媒体视频，为学生范读课文，让学生初步感知黄山美丽的景色，特别是“黄山奇松”的苍劲美、舒展美、雄姿美，并要求学生在听读完课文以后，描述自己的感受。学生在美妙的旋律中，一边聆听着老师的朗读，一边欣赏着秀丽的“黄山奇松”风景，脸上欣喜愉悦的神情表露无遗。表达感受时，一双双小手高举，争先恐后地描绘自己对“黄山奇松”美的感受。学生们踊跃的表现，正是对大自然美的深刻感知。如此，在教学中，引导学生感知美，从而激发着学生热爱大自然和美化家园的激情，使他们受到深刻的美的感染。
　　三、品味语言文字美
　　语文学科美育也是一种情感教育，它以美感人，以情动人，用情感开启学生心灵的门扉。学生只有亲身去体验文章的情感美，才会有真实的情感表现。叶圣陶先生说——教学语文课文，几个重要项目里头的一个项目，就是好好地读，读得好，就可以深切地传出语文的思想感情。因而，在教学中，对文中美的句子我引导学生反复品读，引领学生感受语言文字之魅力。如学习云房子时，我引导学生对第二自然段先范读，再反复朗读——一群小鸟飞过来，它们说：“哇，这么多白云！我们来造云房子。”不一会儿，云房子造好了：有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着。有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。引领学生有表情地朗读，有感情地朗读。在引导学生在体会它的含义后，引领学生试读、小组读、比读等方式，体会小鸟的情感，读出小鸟对云房子的惊喜之情。同时，引导学生找出课文描写云房子时“有的像……，有的像……”都运用了那些修辞手法，来表现了小鸟对云房子奇特的情感？让学生找出自己最喜爱的那段文字，美美地读，读出喜爱之情，并仔细地想一想，喜欢它的什么？在学生自读感悟的基础上组织进行小组讨论，然后再让学生有感情地朗读有关重点语句，更好地体会文章的思想感情。
　　四、走进生活创造美 
　　审美教育的最高境界是能够创造美。如学习《太湖的风》时，我充分利用富有感染力的语言，引导学生走进太湖的风吹过后的春意盎然的景象中——“在春风抚摸下，小草、桃花、杏花露出了笑脸，假如你是他们中的一员，你现在最想说什么呢？”“你觉得村子里谁很欢迎太湖的风？为什么？”“到了收获的季节，渔民高兴的场面是怎样的呢？”教师以学生的生活经验为基础启发学生展开丰富的想象，用自己的语言描述春风喜人、生机盎然的美好情景。
　　教师及时设疑引导学生的想象训练，引领学生感受春天给万物带来的喜悦，体验创造美的乐趣，激发创造美的热情。并结合小学生年龄特征，引导他们用画笔把收获时渔民高兴的场面表现出来，从而逐渐形成想象力和产生创造美的能力。
　　小语课程中蕴涵着丰富的美育资源，展示了其特定的审美意向。因此充分发掘小语课程的美育因素，培养学生的审美情趣不仅必要的，而且是可行的，更是行之有效的。