浅谈多媒体在小学数学课堂教学中的运用

贵州省兴义市威舍镇中心小学 王 林

  多媒体在小学数学课堂教学的应用和普及，优化了教学手段，提高了课堂教学效益。数学学习是抽象和枯燥乏味的，为了调动学生学习的积极性和自主性，营造一个轻松愉悦的教学氛围，在小学数学课堂教学中，合理运用多媒体进行有效的教学，加大了课堂教学的密度，唤起了儿童的学习兴趣，激发了他们的智能，使教学由平面走向立体、由静态变成动态、由抽象变为具体，突破了时间和空间的限制，能够更加有效的处理好事物间大与小，动与静，快与慢，局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启发学生的思维，可以轻松地解决教学中的重点和难点问题，能创设逼真的教学环境，营造生动活泼的教学气氛，充分调动学生的学习积极性。扩大信息量，提高教学效率。在实际教学工作中我们如何根据需要恰到好处地运用多媒体技术优化小学数学课堂教学呢？就近几年的教学实践，谈谈多媒体在小学数学教学中的应用。
　　一、创设教学情境，激发学生学习兴趣。
　　利用多媒体，创设教学情境，能激发学生的学习兴趣。在数学课堂教学中，由于受时空限制，有些知识难以被小学生所理解，小学生的认知能力和思维能力存在局限，在学习数学的时候难以做到深入的理解，加之当前小学数学教师对数感培养的力度不到位，使得小学生感觉数学既陌生又枯燥，很多生活情境难以在课堂上再现，这时，多媒体充分运用图像、动画、声音、文字等，使输出的信息生动、形象、直观。通过创设情境、渲染气氛，激发学生学习兴趣，让学生乐学、爱学，提高了数学教学的质量和效益。
　　如在教学图形方面的知识时，可以利用多媒体导入实际物件，如：钟表、房门、建筑、衣服架、国旗等，以此增强学生对知识的代入感，并间接渗透数感培养。之后，利用多媒体的辅助功能将实际物件进行细化，标注出其内部涵盖的图形，并引导学生通过这一变化慢慢挖掘这些图形的特征，比如衣服架和教室的三角丛书区的支架为何选用三角形？三角形具有哪些特点？又比如在教学观察与测量时，可以利用多媒体设计针对性的课件，从而将知识落实到现实中，让学生看得到、摸得到；在教学方向与路线的时候，可以利用多媒体为学生呈现某地区的城市路线图，并在图中标注出方向。教师能否挖掘出数学的美和乐趣，以此让学生们沉浸在快乐的海洋中寻到知识。通过多媒体，不但可以实现这一目标，同时还能让课堂教学变得更加符合时代气息，充分调动学生的参与热情。这堂课恰当运用了多媒体课件导入新课，从而大大激发了学生学习的兴趣。创设情境虽不是目的，但没有情境的创设，就很难激活学生的思维。因此，教师精心创设的问题情景，能够成为课堂教学的润滑油、催化剂，
　　二、利用多媒体，帮助学生理解抽象教学内容。
　　合理导入多媒体，通过图文视频等功能将抽象的知识直观切入到课堂中，以此丰富课堂的内容，让小学生的学习兴趣得以激发。应用多媒体辅助教学，融形、声、色、动、静于一体，收到了良好的教学效果。利用多媒体技术能再现声形，图文并茂，我们在教学活动课中使用这以手段，无疑会收益更大。数学知识较为抽象，致使学生感到枯燥而乏味，现在利用多媒体则能够将静态的数学知识动态化，激发学生的学习兴趣，加深对数学知识的理解。比如在教学“角”的相关知识时，可以利用多媒体的影音功能将角的生成形态展示给学生们：选取一个点，以点为基准延伸出两条射线。由此一来，学生们便可以产生初步的认知，即：从一个点引出两条射线，这样的图形便称之为角。之后，在指导学生正确判断角的大小时，同样可以借助多媒体的先进性。由此一来，便可省去学生在脑海中模拟场景的时间，让课堂教学变得更加顺利。传统小学数学教学手法过于局限，一些需要利用动态特征来彰显的知识只能通过板书进行笨拙地描述，这样的做法不但容易让学生陷入到认知的误区，同时还会让他们感到不知所云。就拿上述的角的教学来讲，如果教师利用板书的形式去描绘，去解读，学生们必然要花费很长的时间在脑海中构筑动态情境，这样无疑会浪费大量的时间。但是，借助多媒体这种具备动态特性的辅助仪器展开教学，不但可以增强学生的参与兴趣，同时还能加深他们对知识的理解，比起传统板书拟画的教学方法更加逼真、生动。
　　三、利用多媒体，扩展学生知识面
　　应用多媒体辅助教学，充分激活课堂教学中的各个要素，全方位地调动和发挥教师在课堂教学中的主导作用和学生学习的主体作用，建立合理的教与学的关系，实现教学过程中学生获取知识、信息最大化，效率最大化，促进学生愉悦、高效发展。多媒体的最大亮点在于：信息量庞大，索引方便，可以帮助教师快速查到相关信息，并以此建立科学合理的教学方案，从而为课堂教学省去许多的时间。而学生在这期间不但可以感受知识的生成过程，同时还能借助多媒体了解到更多的信息内容，比如数学的发展史，数学方面的小故事等，从而让他们获取到足够的知识，将课堂教学效率提高到最大化，并促进小学生的健康成长。比如在教学圆的相关知识时，我利用多媒体向学生们导入了《周髀算经》的视频资料，以此让他们知道我国古代就已经有了对圆的周长及直径的计算研究，从而丰富课堂教学的内容，让学生带着对先人的敬仰学习数；又比如在教学加减法的知识时，我又利用多媒体向学生们阐述了高斯数学家的典型故事。此外，在导入数学故事及相关背景资料的同时，还可以利用多媒体为学生们提供一些理解数学竞赛的经典习题，并本着“不求作对，但求了解”的目的鼓励他们思考例题，尝试解答理解，以此落实对小学生数学思维的培养。
　　总之，多媒体在小学数学课堂中的地位只是单纯的辅助工具，它无法取代教师的角色，更无法取代板书的位置。所以在应用的过程中，诸位教职人员决不能被多媒体所负累，让其喧宾夺主。同时，并非所有教学内容都适合于多媒体，因此教师要严格抉择目标，不能把所有工作都交代给多媒体，这样无疑会影响课堂教学的正常进行。此外，考虑到小学生的性格特征、心态因素、知识能力、思维特征等要素，合理备课是必不可少的环节，在此期间，教师可以适当地利用多媒体，但绝不能完全依托多媒体！
　　参考文献：
　　[1]《全日制义务教育数学课程标准》。北京师范大学出版社
　　[2]赵来群主编，《新编教学理论》哲学社会出版社 2006第二版
　　[3]李剑萍等主编《现代教育理论》，山东人民出版社2000年