谈谈如何提高物理实验教学的有效性

广东省河源市源城区丰源学校 吴咏亮

  【摘 要】 目前教育的观念较前几年有所转变，特别是学生个性发展及着重创新能力培养的提出，为我们教学作出新的指引。作为实验探究，对培养学生的观察能力、分析解决问题能力、操作探究能力、创新能力都有十分重要的意义。而实验教学现状令人担忧，本文就实验现状、对应几点看法和一些做法发表笔者的观点，希望能对提高实验教学的有效性有所帮助。
　　【关键词】 实验教学；有效性；思想认识；兴趣；小组合作

　　实验作为物理学科的学科特点，一直备受关注。在走教育现代化的路上，各种教学设施逐步得到完善的过程中，如何发挥实验对物理教学的促进作用，如何利用实验培养学生的探究与创新能力，是一线物理教师始终面对的课题。下面谈谈我在提高物理实验教学有效性中的几点看法和一些做法。
　　一、思想认识——为孩子们打开探索之门
　　其实实验课的重要性对在任教师来说，大家都十分清楚它的分量。或许可以这么理解，历经物理实验之后，学生才开始有一套相对比较完整的探索这个世界的方法，他们才真正的开始认识这个世界，开始想着去探索这个世界，而我们物理教师——这个角色的意义，无疑是十分重要的。从另一层意义上说，只有历经探索求知，才会有应用与完善，才会出现改革与创新。由此，我们物理教师又应该承担一个怎样的角色？我们最起码应该是一个推门者，为孩子们打开一扇科学之门，领着他们用探究的方式，认识我们身边一些常见而又简单的事物。但是在日常教学中，我们又用何种方式把这个世界带给孩子们，对于实验，往往是能不做就不做、能用视频就用视频、能演示的不分组等等，导致器材没拆封，实验桌灰尘一层。结果我们培育的孩子，往往是思维固化、暮气沉沉的，孩子们的灵气都哪去了？求知，我们一心只想让孩子们知，而忽略孩子们求的过程，我们一心只想着让孩子们把题目做出来，而放弃了对孩子能力发展的培养。所以，在强调个性发展和创新能力的今天，要彻底改变当前的教学状况，让探究伴随实验走进孩子们的生活，还孩子们学习的本质，让孩子们快乐求知。
　　二、配套设备——为孩子们提供探索的物质基础
　　学校的硬件设备应充分考虑教学的需求。就目前各项实验的配套建设是在不断完善，但是任然存在一系列的问题，第一，缺乏配套、充足的实验材料。在实验器材配置的上，没有充分考虑教学的实际需要，导致需要的器材不够或没有，如实验室在器材选配的时候，只配了物理天平而无托盘天平，温度计竟然不够八支。第二，实验室的设置地点、规格等等都影响实验教学。据了解，目前或多或少都存在实验室设置地点较为偏僻、使用困难的学校，导致学生前往实验室的时间较长、取送器材不便等问题的出现。显然，这些都是客观条件，但是作为学校建设这一块，管理者必须充分考虑实验室及配套器材的实效性。
　　三、追求实效——为孩子们指引探索的方法
　　1．兴趣引导。实验课有其独特的魅力，学生兴趣度比较高。但是，当我们把学生带进实验室的时候，我们才会发觉，事实上真正对实验感兴趣的同学并不多，相当一部分人只是对实验器材感到新奇：这里摸一下、那个摇一下。待到进入实验环节，经常出现不懂原理不知道如何操作的问题。因此，如何把学生的兴趣引导到真正利用器材去进行实验探究又尤为重要。首先，在实验前，我们应该把实验研究的意义和学生的生活联系起来，让学生清楚认识实验目的。其次，设置好实验悬念，我们实验出来的结果会是怎样的？如果操作方法换一下等不同的探究过程，对结果将有怎样的影响？再次，用小组评价的方式，呈现实验效果，重视好评价机制。做好这些步骤，让学生对实验始终保持高度的兴趣。比如凸透镜的成像规律实验，探究前先让同学们了解照相机等实际应用，设置相机底片应该放在什么位置等问题，用优先展示小组实验成果等方法始终牢牢吸引学生的兴趣，把学生的注意力引导在实验探究的过程中。
　　2．有效的小组分工合作。实验采用的形式大多是以小组协作的形式完成的，所以，固定的小组、相对固定的分工是保持实验课有效的基本条件，不然就是一场乱哄哄的闹剧。本人建议小组以四人为宜：组长——协调全组，组织整个实验的实施，包括实验步骤、仪器需求、分工、参与纪律等；操作员——器材取送、操作实验（可轮换）；汇报员——对外汇报、数据读取；记录员——记录整理数据、分析结论、实验报告。在分组前期，对每一位成员（下转第11页）（上接第12页）的培训尤为重要，让他们明白自己在实验过程中的职责，保证实验能有条不紊的进行。另外，在组与组之间，分工合作也是可行的。比如在本人设计的《电阻的测量》这一节实验课时，按照教材编排，是需要在一节课里完成定值电阻及小灯泡电阻的测量两个实验，在实际操作中，一节课学生是无法完成的两个实验的，不仅如此，实验前时滑动变阻器的作用及调压方法还作为这节课的重点来突破，时间就更不够了。本人就利用相邻小组探究不同实验的方法，相邻两组中一组测定值电阻，另外一组测小灯泡电阻，记录三次不同电压下的数据，并要求他们共享数据及作出评价。待测量结果出来的时候，很多学生就惊奇的发现，三次测量的小灯泡的电阻值相差很大，和三次测定值电阻的阻值有明显区别，很多同学对小灯泡电阻测量进行质疑你，有的甚至自己动手去验证数据，也有同学去思考并讨论不同电压下温度对灯丝电阻的影响，在这个环境下，我叫一些同学把自己的想法说说，大家很快清楚认识到小灯泡电阻差异大的原由，也明白不能求灯泡的平均值，同时加深理解什么才是误差。这种历经后的恍然大悟，正是我们物理教师孜孜以求的状态。
　　3．尊重事实，着重过程。实验结果由很多的不确定因素影响着，我们所要关注的，是分析出现这种结果的种种成因，以归纳出正确、有说服力的结论。所以，要向学生强调尊重实验过程，不然会导致结果的成因难以找到，实验也变成了套路而非探究过程，当然更不要去捏造数据、中伤实验。物理实验要培养孩子们实事求是的态度和严谨的科学探究精神，这种品质一旦形成，无疑是孩子们一生的财富。例如在做水的密度测量，强调的是操作天平和量筒的时候的严谨以及合理的实验步骤，出现的不同结果很正常，要引导学生正确看待实验结果。
　　4．小实验的制作。让学生充分利用周边的素材，自己动手完成一些实验制作，给孩子们一个展示的平台。适时向学生介绍最新科研、制作比赛等情况，激励学生动手意识。我们曾经试着进行物理实验小制作的比赛，学生的动手能力让我们惊叹，制作出来的电动机模型、声音振动演示器在展示的时候受到师生的集体好评，而随后带来的效果也是我们始料不及的，相当一部分原来并不专心上课的同学对物理表现出了极大的兴趣。所以我觉得，实验小制作是物理实验教学十分重要的一环，我们在平时教学时，不妨多发掘这样的素材，提供给孩子们自己创作的机会。
　　提高物理实验教学的有效性，思想重视是前提，设施配备是基础，兴趣是领路人，小组合作是形式，实事求是是精髓，小制作是补充与提升。只有我们一线物理教师清醒地认识到我们在孩子们成长过程中所担任的角色，只有我们努力去引导孩子们自己去探索去发现，我们的教学才不会那么累，孩子们的学习才不会那么累。
　　参考文献： 
　　[1]徐卫华．初中物理教学中探究活动有效性的思考[J]．物理教学探讨，2012，（2）.
　　[2]白长江．提高初中物理实验教学有效性的思考[J]．教师教育，2016，（10）.