网络环境下的高中地理教学例谈

山东省郯城县第一中学 丁崇芹

  【摘　要】 随着多媒体网络技术的日新月异，基于多媒体网络环境下的教学研究、教学模式开发日趋深入，网络对教学的作用与潜能愈加显现出来。本文论述了网络教学及其优势，以及在网络环境下的地理课堂教学设计原则和应注意的问题。
　　【关键词】 多媒体；网络环境；地理课堂；教学

　　随着网络技术的日新月异，基于网络环境下的教学研究、教学模式的开发已日趋深入，网络教学的作用与潜能愈加显现出来，尤其在主体性教育观、素质教育观的策略方法与学科整合中体现得更加充分。本文以高中地理第一册中《大气环境保护》一课为例，来探讨网络环境下的教学优势及教学设计。
　　一、网络环境下教学的优势
　　运用多媒体网络组织地理教学，相对传统教学具有以下四个方面的优势：1.激发学习兴趣，提高课堂效率2.改革教学模式，促使教师提高3.自主建构知识，培养学生能力4.顾及个体差异，落实因材施教
　　二、教学设计思路
　　本课教学采用以下流程：情景导入→自主探究→网上讨论→反馈评析→巩固练习→思维拓展。教师设计网页，采用目标式教学，把本节课的课程内容、教学目标设计成思考题，作为学习任务上传到网页上。基于建构主义的学习理论，学生利用网络环境进行探索和学习，利用电脑对所学的内容进行自主建构。然后在网上互相交流学习成果，围绕课堂内容讨论问题，提出自己的观点，充分利用网页、网站及网络课件，相互协作、寻找答案、提出见解、展开讨论，通过生生互动、师生互动，共同讨论和归纳问题的答案。在此基础上，教师提出相关问题，学生进一步思考并回答，学生自主进入学习自测，检测自己是否真正达到了意义建构，是否真正达到了本节课的教学目的。
　　三、教学过程设计
　　1.创设情景，导入新课
　　引导学生打开网络课件，观察课件中的三幅漫画：“沙漠中的企鹅”、“伞破难遮阳”、“雨中垂钓”，提出问题：这三幅漫画分别反映了什么环境问题？激发学生的学习兴趣和积极性。
　　2.个人学习，自主探究
　　在大屏幕上显示出本课的学习目标，并提出问题让学生思考：大气环境问题是怎样产生的？容易造成什么危害？应该怎样防治？同时指出注意事项，提出具体要求，要求学生在规定的时间里完成指定的学习任务，然后把本节课的主要内容制作成文档。学生在学习目标的指引下，对相关网页、站点、链接进行访问。教师对学生的学习过程进行监控，对学习中碰到的问题，作个别辅导,促进学生的学习进程。
　　3.协作学习，意义建构
　　学生在通过人机协作进行自主探索的同时，可以通过网络进行各种形式的协作学习，如生生协作、师生协作等，通过对全球变暖、臭氧层的破坏与保护、酸雨的危害与防治进行分析，发挥自己的聪明才智和想象，总结各自解决的办法，然后进入“讨论区”进行交流，讨论其可行性，以达到意义建构。
　　4.网上交流，展示作品
　　学生把自己的或小组制作的文档作品保存好以后，上传到网站的作品展示区，教师要求学生就其中任意作品进行评价，肯定优点，指出缺点，并提出建议；同时也可以对照其他同学的作品，对自己的作品加以改进。最后，教师略加点评并小结本课。
　　5.反馈讲评，巩固加深
　　教师指导学生进入测试网页，由每个学生根据自己的实际情况与能力水平，选择不同层次的测试题，独立在网上完成测试，测试结果由网络反馈给师生。教师通过远志多媒体教学系统对学生的答题情况进行监控。根据计算机反馈的情况，对其中有代表性的问题作适当的讲评。
　　6.思维拓展，课题延伸
　　布置学生课后根据自己的需要，访问与大气环境保护有关的网站，阅读课外知识，扩大知识面，作为课堂教学的延伸和补充。对于学习中遇到的问题，可以通过发送电子邮件、留言等方式进行交流。
　　四、注意的问题
　　把网络资源和网络技术运用到地理教学中，要避免出现以下几种错误倾向：
　　1.片面追求课堂气氛
　　运用多媒体网络技术进行地理教学过程，已从教师的逻辑分析过程转变学生自己上网获取知识、探究问题的过程。课堂内大部分的时间，学生以进行网上探究、在线交流为主，师生、生生之间的语言交流反而较少，所以课堂气氛往往不如传统教学模式活跃。实际教学中，一些教师作了有益的尝试，设计了诸如动手操作、口头讨论、分组抢答、地理游戏的活动，收到了不错的效果。但也有部分教师片面追求课堂气氛，活动过多、过频；还有的教师按教学内容把学生分成若干小组，进行组内协作学习，这样课堂气氛似乎活跃了，但由于每个小组只学习了其中一部分内容，结果反而使课堂效率大打折扣，这显然已经背离教学改革的初衷。
　　2.忽视教师指导作用
　　建构主义倡导的教学是教师指导下的以“学生”为中心的学习，它强调以学生为中心，但并未忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，教师则是教学过程的组织者、指导者，教师要对学生的意义建构过程起促进和帮助作用。因此在教学设计过程中，绝不能忘记教师的责任，不能忽视教师的指导作用。事实上，以学生为中心的教学设计的每一个环节，若想要取得较理想的学习效果，都离不开教师的认真组织和精心指导；以“学生”为中心，并不意味着教师责任的减轻和作用的降低，恰恰相反，这两方面都对教师提出了更高的要求。必须明确：在以“学”为中心的教学设计中，教师只是由场上的“主演”改变为场外的“指导”，教师对学生的直接灌输减少甚至取消了，但教师的启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增强，所以对教师的作用不应有丝毫的忽视。
　　3.否定传统教学手段
　　有的教师在尝到网络教学的甜头之后，对其它教学方法不屑一顾，不论何种教学内容、课型，一概使用网络教学，全然不管其教学效果和教学效益。“教无定法”，网络教学固然有其它教学手段和教学媒体所无可比拟的优越性，但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视，如地理挂图、投影的静态展示功能，地理模型的直观空间结构功能，录像机、影碟机的操作简单、快捷实用等，是计算机和网络教学所不能完全替代的。因此，在课堂教学中应该结合使用其他的教学方法和手段，使教学达到最好的效果和效益。
　　4.疏于平时教学运用
　　目前，在许多学校往往存在这样的现象：为了应付一堂公开课、比赛课，好几名教师齐心协力、费尽心机、苦战多日，终于磨出一个课件；平时的教学中，对多媒体网络教学则敬而远之，将其束之高阁。这显然不能充分发挥网络教学的诸多裨益，也不利于教师的能力和水平的提高。在一份“调查报告”中显示：有74.5%的教师认为运用多媒体辅助教学会增加教师的工作负担；94.5%的教师担心网上不健康的内容会对学生造成不良影响。