多种方法提高初中数学课堂教学效率

山东泰安肥城市桃都中学 李 利

  【摘 要】 课堂教学是实施素质教育的主要渠道，是学生获取知识、培养能力的重要途径。充分提高课堂教学效率才能顺利完成教育教学目标。新课程实施以来，初中数学课堂教学在很大程度上得到了有效的改善，然而在不断发展的时代背景下，仍需要不断提高初中数学课堂教学效率，以促进新课改的顺利完成。
　　【关键词】 初中数学；课堂教学；提高效率

　　课堂教学作为教学的基本形式，是学生在学校接受教育期间获取书本知识、培养各方面能力的重要途径，任何教学目标的实现都要经过课堂教学来完成。换言之，课堂教学效率的高低直接影响教学质量的提高和教学目标的达成。素质教育实施以来，如何提高课堂教学效率成为广大教育工作者广泛研究的课题。初中数学学科讲究的是数学逻辑的培养和运算能力的掌握，相对于其他学科来讲比较抽象、枯燥乏味，因此在实施课堂教学时，需要充分发挥教师、学生、教材的有机结合，才能提高课堂教学效率，达到新课程标准要求的教学目标。
　　一、建立深厚的师生情谊，让学生在民主、平等的氛围中获取知识 
　　数学教学中善于运用情感教育，建立民主、平等、和谐的氛围，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。美国心理学家罗杰斯认为：“成功依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”大量试验研究也表明：人在确认心理安全和放松的状态，思维最敏捷，否则注意力最容易涣散，从而产生疲劳感。因此，建立融洽的师生关系，创造民主和谐的课堂气氛，是学生在轻松快乐的教学活动中获取知识的重要条件。作为教师，我们要尊重每一位学生，尤其要善待每一位后进生，并时时鼓励，让他们感到教师没有因为成绩差而放弃他们。初中阶段的学生都很敏感，教师的一个眼神、一个动作，一件小事对他们都会有很大的影响。爱是学习的动力！师者，传道、授业、解惑。正所谓“亲其师，信其道。”学生喜欢一个教师，也就喜欢这个教师所教的课程。学生喜欢老师，喜欢每一个爱他的老师，喜欢上他的课，在他的课上可以随时提出心中的疑问而没有顾虑。他们可以随时展现思维深处的火花，发挥出你意想不到的才能。只有当教学过程是一种让学生的生命得以舒张的过程，课堂才会充满生命的活力，学生才会积极地成为学习的主体，学习效果才能事半功倍。
　　二、精心设计课堂导入 
　　正所谓：“良好的开端是成功的一半。”在实际的数学教学中，如果教师能够精心设计课堂导入的形式，一定可以起到抛砖引玉的功效，获得良好的教学效果。比如，在讲解“二元一次方程组”这一部分内容时，教师可以这样引入：小红的外婆送来一篮鸡蛋，这个篮子一般能装55只鸡蛋。小红3只一数，结果剩下1只，但忘了数多少次。接着，小红再次5只一数，剩下2只，可又忘了数了多少次。当她准备再数时，妈妈笑着说：“不用数了，我知道有多少只鸡蛋了。”请问，你们想不想知道她妈妈是怎样解出这个问题的呢？学生听完之后很兴奋，迫不及待地想知道答案。在这一基础上开展教学，必定可以快速集中学生的注意力，充分激发他们的学习兴趣。 
　　当然，课堂导入的形式有很多，教师可根据实际需要选择不同的方式。相信只要做到这一点，就一定可以激发学生的学习兴趣，为教学效率的提升打下坚实的基础。
　　三、提高课堂提问的技巧 
　　众所周知，教学过程是学生的认识过程。因此，在课堂教学中教师应充分发挥学生认识的积极性和主动性，使学生在认识过程中经常伴有疑问、猜想、困惑、期待等情绪。这样，学生才会在教师的讲解和示范中深入领会教材内容，实现质的飞越。例如，在复习“三角形的稳定性”时，教师不要直接问学生三角形具有什么性质，而要采用“由问”的形式：“为什么房屋的金字架要造成三角形而不造成其他形状呢？”如此，学生就可以从实际问题中领会三角形具有稳定性这一性质，从而更加牢固地记忆和掌握这部分知识。需要注意的是，在提问过程中既要问得准、问得精，还要问得活，果断删去与主题无关的内容，切实给学生编织出一张完整的知识网络，这样才能使学生懂一点，晓一类，通一片。
　　四、组织教学活动，引导学生自主探究
　　初中数学教师要提前对课堂教学内容进行优化设计，合理安置每部分的教学时间，留出一定教学空隙给学生开展课堂活动和小组讨论，引导学生自主对学习内容进行探究，使学生主动参与到教学和活动中来，感受到学生的主体性地位。值得注意的是，教师在组织课堂活动、创建学习小组时，要教会学生合作的方法，鼓励学生共同探讨，集思广益，大胆说出自己的想法。对于不同的观点要广泛包容，在集体讨论、验证后再行纠正，并在此过程中实现共同进步。对于圆满完成活动任务的学生，教师要采取口头表扬或适当的物质奖励的方式，使学生感受到成功的喜悦，并通过教师的奖励获取满足感，激励学生更加努力向前。
　　五、分层优化知识训练 
　　学生掌握了一定的数学知识之后，教师就要引导学生在解决问题中培养技能。但是，在传统数学课堂教学中，一刀切的训练方式忽视了学生的个体差异，导致“优生吃不够，差生吃不消”，最终效果并不理想。要想提升教学效率，教师就必须从学生的实际出发，将学生分为优等生、中等生、学困生三个层次，然后对其进行有针对性的训练，以促进学生在原有基础上的发展与进步。对于优等生而言，由于他们的基础较好，理解能力较强，教师可引导其在解决基本练习后进行开放性试题或变式问题训练;对于中等生而言，他们的基础尚可，教师可多引导其逐步掌握基本概念、定义、公式、公理的基础上解决实际的数学问题，提升他们对数学知识的应用能力;对于学困生而言，他们的数学基础普遍较差，对一些基础知识尚未能完全掌握，教师可多利用填空、仿例题类问题引导他们牢固掌握基本概念、公式等基础内容，帮助他们打好基础。如此一来，各个层次的学生都能够学有所获，学习起来劲头十足。
　　总之，教无定法，贵在得法。凡在教学中符合教学规律，遵循认知规律的方式方法，教师都可以根据实际需要灵活应用，引导学生形式多样地进行学习。只有这样，才能达到提高课堂教学效率的目的。
　　参考文献： 
　　[1]徐雅琴.浅析提高初中数学课堂教学效率的策略[J].新课程（上），2011（05）. 
　　[2]张顶杰.探讨如何提高初中数学的教学效率[J].读与写（教育教学刊），2011（10）.