高中数学课堂如何激发学生自主学习的兴趣

广西玉林市博白县中学 黄贤勇    

  “教给学生知识，不如教给学生学习的技能，终身受用”。也就是说一个好的教师不是在教学，而是在激发学生获得学习的技能自己去学习，对于数学教学而言，只有当学生通过思考有了自己的理解时，才能真正学好数学。现就本人在数学课堂教学中如何采取适当方法培养和调动学生学习数学的自主性谈一些自己的看法。
　　一、提供自主学习的目标，增强学生自主参与的意识
　　教者对于每一节数学教学内容，要仔细思考教学目标，并加以准确定位，使之切合学生的接受实际，然后在课堂上积极和学生对话，对他们提出“你怎么知道？”或“为什么这样？”的问题，把学生对预定目标的每一个反应作为推动学生讨论的机会，促使学生活跃地参与学习。如对于“等比数列”一课的教学目标一般定位于“理解等比数列的概念”，这显然不具有教学中的可操作性，进一步把目标细化为“通过自读和类比等差数列获得等比数列的‘表象’概念；通过讨论理解等比数列的函数实质;通过操作掌握等比数列概念的应用”，围绕细化目标，用实际问题引导学生讨论，则教学目标易于得到落实。另外，平时要善于将目标教学与课外学生的活动结合起来，可以把课堂教学目标提前下放给学生或布置课后作为“研究目标”，让学生分组讨论。
　　当然，实施目标教学要根据学生的反应适时加以调整，把目标教学与学生活动巧妙地结合在一起，陶行知先生曾说过：“教什么和怎么教，决不是凭空可以规定的，他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同”。因此，即使目标定得再好，也要看学生的具体情况选择操作方法，也就是我们经常说的既要因材施教，也要因情施教。在实施目标教学中努力改变学生的学习方式，变“接受型、被动式”学习为“探索型、发现式”学习。
　　二、创设情景，激发自主学习兴趣 
　　1.创设情境。心理学家研究表明，学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生就越有自觉接受知识的积极性，因此在数学课堂教学时，我们应尽可能地选择一些学生熟悉的、感兴趣的生活情景和事物作为教学的切入点，以大众化、生活化的方式展现教学内容，让学生对数学有一种亲切感和熟悉感。这样的教学情境，在课堂教学中不仅能起着组织教学、激发兴趣、启迪思维的作用，同时它也能促使学生以积极的态度主动探索，从而优化课堂教学，使学生能在轻松愉快中学会知识。我认为，在课堂教学中，有效地教学情景不在于形式如何，而在于他是否有利于培养学生的问题意识，是否有利于诱发求知欲。那么，如何创设情景才能更有效呢？ 
　　（1）从实际生活中创设情境，使情景具有趣味性； 
　　（2）从问题中创设情境，使情景具有启发性； 
　　（3）从错例中创设情境，使情景具有针对性； 
　　（4）从悬念中创设情境，使情景具有引导性；  　　
　　（5）从疑惑陷阱中创设情境，使情景具有主动性。 
　　2.激发兴趣。爱因期坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的先导，是学习的最好动力。很多学生觉得数学太枯燥、太难懂，视数学学习为一种苦役，根本原因就是缺乏对数学学习的兴趣。数学学习兴趣是指渴望获得数学知识，探索数学问题的倾向性。当学生对某门学科知识产生兴趣时，他们就会长时间的、积极地、主动地去学习。因此，兴趣对学习成绩的好坏有着至关重要的作用。学生的兴趣并不是天生的，更不是头脑中固有的。要使学生对数学知识产生求知的兴趣，需要教师自身的影响、启发和引导。因此，在数学教学中应该着重培养和激发学生对数学的兴趣。我认为，激发学生的兴趣有以下几个途径：  
　　（1）巧设悬念，激发学生学习的欲望； 
　　（2）引起认知冲突，引导学生的注意力；
　　（3）教学内容贴近生活，联系生活实践存在的现象和问题，引起学生兴趣；  
　　（4）给予成功的满足，树立学习数学的自信心； 
　　（5）进行情感交流，增强学习主动性； 
　　（6）恰当使用多媒体，为数学课助力。
　　三、注重学法指导，提高学生自主参与的能力
　　发挥学生主体作用的关键在于教给其学习的方法，让学生由“要学”到“会学”，提高学习质量，使学生真正成为学习的主人。要注重培养学生的自学能力，指导学生逐步学会看书，提出问题，归纳知识，作为教师，我们的最终目标是让学生学会学习。如在“指数函数及其性质”这节的教学中，我设计了如下步骤：
　　①学生作出y=2x,y=3x,y=(1/2)x,y=(1/3)x的图象。②归纳出一般情况下指数函数的图象。③要求学生思考类比得出指数函数的性质。④思维拓展获得解决函数图象和性质的一般思路。从而达到了良好的教学效果，也为学生提供了后续学习函数的有效方法。
　　四、建构知识“探索点”，创设学生自主参与的机会
　　好教师应是“一位帮助发现矛盾，而不是拿出现成真理的人”。教师应努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。如立体几何开篇，为尽快建构学生的空间概念，发给每位学生6根火柴棒，要求学生搭出尽可能多的等边三角形，学生讨论后会发现只有建立空间关系，才能搭出4个！在构建知识“探索点”的时候，一般是在做好铺垫后，尽量让学生用原有知识尝试解答新问题，使学生能够“跳一跳摘到桃子”，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与后续学习。
　　自主学习是一种自律学习，是一种主动学习，每一个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也代替不了的，新课程要求改变以往单纯接受式学习，从“一刀切”教学向关注个体差异的教学转变，强调发现性学习、探究性学习、研究性学习、自主性学习。正因为如此，调动和培养学生自主学习数学的能力显得十分重要。教师在课堂教学中要正确引导学生，并设置能激发学生兴趣的问题，给出足够的学习时间，为他们营造一个宽松的、和谐的学习氛围，让学生在民主的氛围中饶有兴趣地去讨论、去探求，变苦学为乐学，变让我学为我要学，从而充分发挥学生的主体作用，大大提高学习效率，让学生自主学习的能力在数学课堂上得到真正提高与发展。