怎样进行高中英语口语课教学

广西陆川县第三中学 王永红

 　【摘 要】 英语口语能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。学生在入学之前已具有初步的听说能力。英语口语教学要在学生已有的听说能力的基础上，规范学生的口头英语，提高口语交际的能力。
　　【关键词】 口语交流；背诵

　　英语口语能力的培养途径主要有以下三个方面：一是在英语口语课上引导学生无拘无束地进行口语交流；二是在英语教学的各个环节（如，阅读教学中的讨论、交流）有意识地培养口语交际能力；三是鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼英语口语的能力。
　　教师只有明确英语口语的目标和要求，才能调整一些惯性理念，落实训练重点，才能把一个学生的英语口语能力视为其英语素养的一部分，并在课内课外指导学生口语能力不断地提高。那么如何才能让学生英语口语表达能力不断提高呢？是不是仅仅抓住口语交际几堂课的教学就可以了？显然不是，英语口语的教学是一个循序渐进的训练过程。如果平时不加强锻炼和培养的话，也很难把英语口语课上好。作为教师，应该在平时让学生储备一些“说”的能力。
　　1、让学生“想说”。
　　教师应该让学生认识到口语表达的重要性，激发学生对英语口语交际的兴趣。首先，多进行说的训练有助于提高作文水平。因为说，也是在使用语言，我们常常说某人能“出口成章”，这就是说与写的统一。其次，对于学生来说，使用英语口语表达的同时就在进行思维训练。你想要使用某个词汇你就要在头脑的语言积累库中搜寻，要想把话说得巧，还要动脑筋选用表达方式和语速语调等。再次，英语口语是重要的交际工具，我们使用口语交往、工作、学习和生活，好的口才能表现一个人的良好文化素养，能提高成功的效率。将来走向社会，找工作时，人们通常不仅仅要参加笔试，而且还要面试，如果，口语表达不流畅，就会给自己带来重大的损失。我们没有英语的环境，就只能师生自己创造这样一个氛围。彼此之间的交谈尽量多使用英语。
　　2、让学生“敢说”。
　　英语口语课不是与其它的课程割裂开来的，而是紧密联系的，教师应注意平常的训练。现在许多中学生，越是高年级越沉默不语，他们对待老师的提问，更多的是保持沉默。这种情况一方面说明他们的思维不活跃，另一方面，表明他们有自卑心理，怕自己说错而被人耻笑。作为教师，要让学生懂得“人非圣贤，孰能无过，过而改之，善莫大焉”的道理，让学生去除思想包袱，积极主动地思考问题，不卑不亢地表达自己的观点，落落大方地与人交际，积极参与讨论。
　　3、让学生“多说”。
　　教师得创设各种情境让学生去训练，我在英语口语教学中开设了“课前演讲”的训练，每堂课1分钟按学号进行说话训练，形式多样，畅所欲言：讲故事、品名句、析美文都可以，关键看学生是否能流畅的发表自己的观点和感悟，是否能让其他同学体会到自己的真情实感。并且，要求台下同学能针对演讲者在演讲过程中找出值得大家学习的地方，让学生初步学会倾听和交流。这样锻炼了学生的英语口语表达能力、增强学生的思辨能力，而且还增强了他们的自信心。除了“课前演讲”，我还在课内注意多提问，让学生复述课文、朗读课文、口头作文等多种即兴表达的活动，让学生有更多的机会说。以此蕴养学生的语文文化内涵，拓展学生英语口语交际能力的空间。
　　1、重视并发挥课前晨读的作用
　　晨读，顾名思义就是早晨大声朗读，读单词、词组、句子、段落或短文。这里指的主要是上午第一节课前20分钟或半小时的晨读。就英语学习而言，晨读是个很好的习惯。俗话说，“拳不离手，曲不离口”，每天进行英语晨读操练，对听说读写各方面能力的提高都是很有裨益的。多数中学每周都有安排三至四次的英语晨读，给学生提供了晨读的机会，保证了学生晨读的时间，促进了学生的听读说写的能力，提高了学生的英语成绩。
　　晨读是一种重要的语言学习的方法。晨读可熟悉英语语言的特点，晨读可培养英语语感，晨读可流利英语口语，晨读可掌握英语的语音、词汇和语法，晨读可让学生在一种优美的语言交融中不知不觉地感受到英语水平的提升。每天开口20或30分钟晨读，让学生的一天融入在美好的语言音韵之中。
　　2、重视并发挥课外背诵的作用
　　背诵也是一种重要的语言学习的方法。一边背诵，一边揣摩、体会、学习，词汇、句型经过熟读，记忆，就会消化吸收，成为自己语言储备的东西，而不至于在口试中绞尽脑汁还想不出词句。训练学生背诵时要注意以下几方面：
　　首先要对学生讲明背诵的重要性。背诵属于“运动记忆”（kinetic memory）的范畴。通过运动记忆获得的信息存储在大脑中长期记忆区，有些可以记忆终生。因此国际语言学界把背诵(rote-memory learning)列为四种语言学习能力（aptitudes）中的一种。外语学习是在掌握了母语的基础上学习一种新的语言系统。“因此，学习一门外语就意味着一个语言规则系统（即语音规则系统、语法规则系统和语义规则系统）重构的过程”（张国扬、朱亚夫，1996）。在这个过程中许多语音、语法和语义规则都需要对所积累的足够的语言材料进行分析、对比、归纳、总结，才能逐步内化，找到规律。背诵就是积累语言材料最有效的方法。
　　其次要着力培养学生养成背诵的良好习惯。训练背诵要坚持“死背”与“活记”相结合的原则，也可以把听力训练和背诵结合起来。
　　背诵单词、词组。词汇是语言的三大要素之一。英国语言学家威尔金斯（D·A Winkins）指出：若没有语言和语法，尚可传达一点点信息，若无词汇，就不能传达任何信息。词汇不足会使听、说、读、写各种技能的训练和提高受到限制。简言之，外语学习，词汇为本。而英语学不好的学生往往是因为这一关过不好而渐失信心。要突破词汇关需要遵循记忆规律，如利用最佳记忆时刻和多种感官协调（即在记忆单词的过程中，要求学生思想要高度集中，学会眼看、耳听、口念、手写、心记同时并举，以提高记忆的效率）以及科学的记忆方法。诸如：归类记忆法，图物记忆法、筛选记忆法、分析记忆法、比较记忆法、循环记忆法、解剖记忆法、规律记忆法、歌诀记忆法、表格记忆法、提纲记忆法、趣味记忆法、卡片记忆法、浓缩记忆法等等。
　　背诵重点句型。英语中有很多重要的句型，它们也是中考和高考考查的重点，应多加注意。要把每单元中的重点语法例句理解透彻，尽量背诵并分析其结构以便学以致用。
　　背诵课文中精彩段落和书面表达的范文。背诵语篇不仅有助于掌握语言知识，而且能帮助学生把握文脉，提高语篇理解和表达能力。教师在教学过程中常提到语感，其实，语感来自听、说不断训练的结果。英语学习过程中由于缺乏一个听说的环境，背诵就成了培养语感的有效途径。学生通过课后互相背诵，合作互动，既调动了学习兴趣，熟悉了单词、词组、句子和语言结构，又在轻松的气氛中开口说英语，从而实现了英语教学目标。
　　总之，要上“活”英语口语课，首先要选择好话题，话题要贴近学生的生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说；其次要创设交际情境，使学生进入情境，宛如在生活之中，能自然而然地进行交际；再次要体现互动，要围绕话题精心设计多个回合、多个情境，在多个回合、多个情境中，生与生、师与生展开多种形式的口语交流，使教学过程真正成为互动的交际的过程。