新课改下初中历史“学困生”的转化策略

渭南初级中学 白 鸽

  一、激发学困生学习历史的兴趣
　　培养兴趣，端正学科歧视。通过多种方式培养学生学习历史的兴趣，并纠正家长及学生心中的学科歧视，使学生明确历史是必考科目之一，所占分值100分。告诉同学们读史可以使人明智，通过学习历史可以使我们在今后的生活中汲取经验教训，更好的进行社会主义现代化建设等。这样使学生不在歧视历史这一学科。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，但兴趣不是天生的就有的，它是在学习中逐渐培养起来的。为了激发历史学困生学习历史的积极性，在课堂上，我经常会讲一些与课本相关的小故事，如讲述七年级历史下成吉思汗统一蒙古时，我讲了一根筷子容易折，一把筷子折不断的历史小故事，然后提一些既简单又具有启发性的问题，目的就是为了给学困生更多表现的机会，让学生知道团结的重要性，认识到成吉思汗正是靠着团结一切可以团结的力量才统一了蒙古草原，结束了草原长期分裂割据的局面。对能正确回答问题的学生及时给予表扬鼓励，即使没能回答正确也要给予及时的启发与引导。在平时的教学中，对待历史学困生要耐心、热心、细心和关心，更要善于抓住他们在课堂上所取得的微小的进步，给予鼓励和表扬，帮助他们树立学好历史的信心，变被动地学习为主动地学习。
　　二、建立良好的师生关系
　　“亲其师，信其道”，良好的师生关系有利于学生积极参与课堂互动，敢于发现问题和提出问题。教师应尊重和关注每一位学生，尤其对后进生，更要耐下心来，和他们促膝谈心，信任他们，经常鼓励他们，帮助他们树立起学习的信心。对待每一位同学要始终相信“没有教不会的学生，只有不会教的老师。”在课堂上，教师要对学生满腔热情。营造愉悦的课堂氛围。切莫把自己的不良情绪带入课堂。切莫把学生当出气筒。对学困生更要有一颗宽容的心，理解他们、善待他们，把微笑、鼓励送给他们。课问多与学生交流，了解他们的所思所想，与学生建立和谐的师生关系。实践表明，和谐的师生情感是转变学困生极为有效的教育资源。
　　三、创设良好的课堂教学
　　①创设良好的学习情境。作为一名历史教师应充分利用情境教学特有的功能，在拓展的、宽阔的历史教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，其教学效果可谓“百问不如一做”。例如：在讲毕昇发明活字印刷术”一目时，为了激发学生的学习兴趣，加深学生对活字认识，我精心设计了一堂动手操作课，让学生自带材料和工具，自己动手来制作活字，然后在上讲台展示活字印刷技术，学生整节课积极性都很高涨，能在很轻松的教学环境中学到知识，这样一来班里的气氛一下子活跃了起来，学生的积极性被调动了起来，大家都能争先恐后地参与到课堂中来。②创设愉快的课堂气氛。良好的课堂气氛有助于学生对知识的学习和掌握。教师必须有意识地把学生推向前台，让学生积极参与，教师不能去抢学生的活儿，更不能去教学生本能的东西。凡是学生能够自主、合作完成的学习任务，教师都要对学生放手。在课堂教学中，教师要控制自己的表现欲，要给足学生自主学习时间，实施“主动撤离”和“适时登场”。教师的角色要由前台的讲师变为后台的导演，由主讲人变为主持人。教师的教要体现在造势、点拨、追问和评价上，教师只有认清自己的角色，课堂上师生才会合作上演一幕幕生龙活虎的精彩活剧，加强师生的情感交流。③适当运用多媒体手段。在历史的课堂中，适当的运用多媒体手段，不仅能唤起历史学困生的学习兴趣，而且还会达到意想不到的效果，我讲郑成功收复台湾和抗击沙俄一课时利用自制的课件既可以迅速吸引历史学困生，提高其求知欲，又增强其学习历史的原动力。
　　四、给学困生创设成功的机会
　　学困生对学习本来就没有信心，有恐惧感，因此要给他们创设成功的机会，让他们在享受成功快乐的同时重树学习信心。在教学中为学困生设立合适的目标。使他们经过努力也能够达到。在一次次小的成功中不断地克服消极情绪。作为教师要学会欣赏他们，多发现他们的长处，多表扬少批评，为他们提供展现自我才能的机会。在笔者所任教的班级中，曾有个学生，每门功课都很不理想，任课教师对他都失去了信心，但笔者发现该同学还是能认真听课的，只是接受能力比较差，之后就对他给予了更多的关注，课后经常与他交流，给他辅导，在考试中，每取得一点点进步，都在全班同学面前给予表扬。这位同学后来在多次历史考试中都能及格，甚至有几次还考到了42分(总分50)的高分，让全班同学都对他刮目相看，他也重树了学习的信心。
　　五、注重对历史学困生的情感教育
　　通过对历史学困生的心理特征的分析发现，作为教师，要特别注重对这些学生的情感教育，用爱来感化他们。在平时的生活和学习等各方面重要给予更多关注的关心和帮助。对待他们一定要细心，要善于发现学生的闪光点，承认他们自身的优点，肯定他们微小的进步，促使他们积极主动的学习。老师要以和蔼的态度加强与他们的师生的感情交流，了解他们心里的想法，及时的给予帮助和引导。实践证明，教师对学生的情感教育，在很大程度上有助于对历史学困生的转化。
　　六、建立新的评价体系，对学困生进行鼓励性评价
　　正如德国教育家第斯多惠指出的：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”避免用一把尺子衡量，只从分数高低对所有学生进行分等。对学困生，应按他们的实际，进行激励性评价，使评价有利于他们的发展进步，有利于发展学困生的某些长处。
　　综上所述。学困生的预防和转化需要我们教师做大量而细致的工作，但我们相信：只要我们教师付出爱心，去善待他们，欣赏他们，他们也会成为国家和社会的有用之才。