浅谈小学语文分层作业的实践

四川省遂宁市船山区桂花学校 梁小艳

  作业是检验学生对知识技能掌握程度的一种方法。传统的教学，布置作业“一刀切”，教师设计布置的作业往往使学困生 “吃不消”，优等生“吃不饱”，这使学生处于十分被动的处境。教师只有确立面向全体学生，确立分层递进的先进教学观，充分研究学生，根据学生的不同层次，设计不同要求的练习，才能使学生们在作业的天地中享受必要的自由。
　　一、作业量分层，做到充分练习和自由发展的有机统一
　　1.学困生控制作业量 ，确保基础知识的掌握
　　这里所说的“控制”，是指增加基础知识的作业量，减少有难度知识的作业量。以古诗学习为例，学困生就必须在背诵之前认认真真地把诗句、诗意乃至带点词义，诗文中心抄写一遍，然后让他们逐项背诵给与自己结对的优等生听，最后才能默写。如果默写情况仍不尽人意，就还得回头重新有针对性地抓住错误重点进行背诵与默写。教师的再批改等工作量也须多付出一至几倍，但为了学困生能扎扎实实地掌握好基础性的知识，我们老师的耐心付出也是应该和值得的。
　　2．优等生减少作业量，给予自由发展的时空
　　优等生对教材知识领会掌握较快，解答相应的基础性作业游刃有余。因此，教师要适当减少他们做基础性练习的量，使他们从简单作业的机械练习中解放出来 ，拥有足够的时间 自己去做一些融综合性、灵活性于一体的高智力题。也以古诗学习为例，对于优等生，就不必布置抄写诗句的书面作业，而是让他们自己去背诵，直接默写即可，默写中如有错误，则自己再有针对性地抄写及重默。我们应该相信这一层次的学生绝对 能把基础知识掌握得扎扎实实。对他们而言 ，更重要的是在快速掌握基本知识、基础技能的基础上，自觉练习一些源于基础 ，利于智力进一步开发的难题，如诗句所展现景象图的描绘、诗意的详细描述等。
　　总之，作业量分层要视生情而定，让学生既能得到充分练习又能得到自由发展 。
　　二、作业难度分层，做到基础目标，发展目标和创造目标的统一
　　1．学困生降低难度，确保完成基础目标
　　作业难度适当降低，使这指向于基础目标，学困生才会对其产生兴趣。如学习了《小珊迪》一文，就可以布置“抄写生字新词和摘录描写小男孩诚信的语句”的作业给学困生做，这些作业难度较小，易找易做，学困生通过完成此项作业就会感觉自己完成了目标任务 ，就有了一定的学习积极性。
　　2．中等生保持难度，努力完成发展
　　这类学生可塑性较大，他们中相当一部分学生，努力一把也许就能跨入优等生先行列 ，但如果松劲一些也许就会退入学困生行列。因此布置作业时，须注意作业应有一定的难度，使他们在确保达成基础目标的基础上，努力完成发展目标。如学习了《小珊迪》一文，可以布置“抄写生字词和有感情读课文，把故事讲给大家听”的作业给中等生，其中“抄写生字词”的量只须学困生的一半即可。
　　3．优等生增加难度，努力实现创造目标
　　这类学生基础扎实，对知识的领悟能力强，布置作业时就有必要给他们增加难度，促使他们在较高的知识平台上发展。如学习了《小珊迪》一文，可以布置“根据情节写写《我与小男孩比童年》”的作业给优等到生做，要求他们学习课文的写作技巧，提高自己的写作能力。
　　三、放归作业自主权，做到作业内容与学生个体实际的统一
　　放归作业自主权，就是要实施开放型作业。教师要真正把学生当作学习的主体，适时把作业的主动权交给学生。做什么，怎么做，什么时候做，应放手让学生根据自己的实际情况而定。作业的内容既可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合 ，还可以与社会活动接轨，题材要广泛，思路要开阔，形式也应多样。这样，才能促进种类学生的学业得到不同程度的提高，才能培养学生的创新精神和学习的自主精神。
　　1．放归学困生基础性作业权 ，使之满意自我
　　学困生相对来说，接受和理解能力欠弱些，解题能力也相应弱些。因此，布置作业时较多地偏向于教师布置基础型作业为主。但是，如果适当给以引导，逐渐引领他们学会自我布置作业，那将极大地激发他们的自信心和上进心。例如，学习某一篇课文后，教师可以引导学困生自己选择和设计一些基础性很强的题型，诸如“火 眼金睛”(改错别字)、 “调音室”(多音字练习)、“词语天地”(抄写生字新词)、“荟萃园(佳句摘录)等。这些标题新颖的练习题，让学困生在“够得着”的作业平台上自由设计，自由解答，他们就会兴致盎然，积极性高涨。
　　2．放归中等生发展性作业权，使之挑战自我
　　中等生的学业水平虽然暂时处于优等生之下，但这一类学生的潜力是很大的。因此，我们教师应引导他们自己设计一些发展型的作业。例如学了一篇充满诗情画意的文章后，就可以引导学生根据课文内容或片断，发挥想象，配上插图，写上自己的理解。像这样的赏析型、想象型作业，较有利于中等生提高对文本的感悟能力，有利于他们自我挖掘潜能，有利于他们挑战自我的智力水平，从而迈向优等生的行列。
　　3．放归优等生创遣性作业权，使之超越自我
　　由于优等生对新知识、新事物的接受能力较强 ，因此，教师要引导他们多做一些创造型作业。如学习了“积累．运用”中口语交际的关于环保调查的内容后，就可以引导优等生围绕这一主题，编辑一张图文并茂的小报，内容既要有环保知识，又要有环保体会言文，还要有环保调查的详细统计表。
　　综上所述，教师只要随时把握好各类学生的学习状态 ，从宏观上调控好学生的作业量和作业难度 ，放归予学生一定的作业自主权，学生们就会摆脱传统应试作业的桎梏，走上快乐作业之旅程，就会在作业中找到自我、挑战自我、超越自我，成为学业和心理的成功者。