思政课“四位一体”实践教学模式的探析

广西容县杨梅中学 叶海明

  【摘 要】 思想政治理论课是思想政治教育的重要途径，但其教学情况却不理想。“四位一体”教学模式探索从教育环境、教育对象、教学模式三个方面进行分析，将整个教学过程分为基础环节、核心环节、巩固环节和增效环节，在基础环节以考核驱动增强学生的外在学习动力，在核心环节以专题互动确保教学目标的实现，在巩固环节以实践激发学生的内在学习动力，在增效环节以小组行为改善教学过程的管理，提升教学效果。
　　【关键词】 思想政治理论课；教学模式；“四位一体”

　　一、思想政治理论课的现状分析
　　思想政治理论课是思想政治教育的重要途径，承担着提升学生思想素质、政治素养和道德水平，培养社会主义事业接班人的要任。但目前其实效性并不理想。从教育环境来说，社会转型期各种乱象、汹涌杂乱的互联网信息，令思想政治教育应接不暇，而思想政治理论课作为系统的学科，更缺乏灵活应变的机制。从教育对象来说，一方面青年时期特有的质疑精神使学生对主流思想充满了困惑，另一方面学生的社会化程度偏低、社会责任感缺失，使他们对理论的探究缺乏动力。而对趣味性和实用性的追求使学生对课堂氛围和教学方法的要求也相应提高。从教学模式来说，一成不变的教育理念、缺乏动力机制的考核方式、无法逾越的体制机制障碍，使教师们无论变换何种教学方法，都难以持久地、有效地调动学生的学习积极性。
　　在当前客观条件下，要改善思想政治理论课教育教学情况，提高抬头率、入心率，就必须抓主要矛盾，探索新的教学模式。就整个教学过程来说，激发学生的学习动力是基础环节，课堂讲授是核心环节，课外拓展是巩固环节，教学组织形式是增效环节。若学生缺乏学习动力，那么再精妙的教学设计也不能激发学生的主动性和积极性，无法实现师生间的良性教学互动。若课堂讲授不能实现教学目标，那么整个教学过程就失去了意义。以社会实践为主的课外拓展是将课堂教学延展至课外，实现生活德育、情景德育、体验式德育，从而实现理论与实践相结合，促使学生理性思考，并增强其社会责任感。而思想政治理论课的教学强调思考性、启发性，良好的教学组织形式将有力地提升教学效果。如果每个环节都能得到保证，那么思想政治理论课的教育教学情况必然会有所改善。
　　二、“四位一体”教学模式的理论依据
　　马克思主义关于个人自由全面发展的学说是马克思主义的核心思想，是思想政治教育学的重要理论依据之一。实现每一个人的自由全面发展是马克思主义的最高价值目标，也是思想政治教育的根本目的。个人全面发展是相对于个人片面发展而言的，是指“各方面都有能力的人，即能通晓整个生产系统的人”。中共中央宣传部、教育部下发的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中也强调高等学校思想政治理论课教学要立足于帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。可见，区别于中考、高考这类选拔性的考试，思想政治理论课应该把促进学生的全面发展作为教学和考核的指导思想和根本理念，要注重对学生的发展性培养，而非选拔性测试。基于此，华中师范大学的张耀灿教授在论文中指出思想政治理论课对“学”的测评应该重发展性，“不应仅局限于鉴定、甄别选拔，更应强调测评的导向、激励、诊断、服务功能”，甚至应该允许学生“参与测评标准的制定、测评内容的选择以及对测评结果的解释”。“整个测评对学生而言不应是控制其精神和行为的手段，而应成为探索其发展过程中的困惑、疑问、欣喜和满足等生命体验的途径。”教学过程也同样如此。只有这样才能使学生明确自身学习的主体地位，并有清晰的学习导向。否则，把思想政治理论课教学过程看作简单粗暴的理论灌输，把考核看作是对学生思想、道德、能力的“选拔性”评定，完全忽视学生的主体地位和学习体验，是无法激发学生学习和发展内在动力的。
　　三、“四位一体”教学模式的构想
　　“四位一体”教学模式对应上述四个环节，把考核驱动、专题互动、实践促动、小组行动融为一体，探索积极高效的思想政治理论课教学模式。
　　1.考核驱动
　　即以优化考核方式为突破口，以外部压力激发学生的主动性和积极性，夯实基础环节。对于学生来说，考核是最好的指挥棒。科学的考核方式既可以得出相对准确的考核结果，又可以使学生明确学习目的、端正学习态度。既给予其适当的学习压力，又不限制其思维，促使其自主学习、开阔视野、积极思考、学有所获。考核驱动，要求优化考核方式，针对不同的考核需采用不同形式的考试。思想政治理论课的教学目标是提升学生的思想素质、政治素养和道德水平，既要求学生掌握基本理论知识，又要求学生具有一定的思维能力、思想水平，甚至要求学生的道德水平有所提升。但这三方面的考核方式是不同的。基本理论知识的习得水平包含了在理解基础上的记忆，应该通过闭卷考试来检验；思维能力和思想水平主要体现在思维方式和解决问题的能力上，应该通过主观题型来检验；而道德水平很难通过考试的形式来检验，必须依靠日常观察或情境考验。因此，用一次性考试来完成思想政治理论课的考核是不合理的。没有科学合理的考核方式，就无法检验真实的教学效果，也无法给学生提供明确的学习目标，进而导致教者受挫、学者无力。思想政治理论课的考核改革应该是提升思想政治理论课实效性的关键突破口。
　　2.专题互动
　　即打破教材的章、节、目，以社会热点为背景，以问题为导向，以理论讲解为核心，围绕教学目标开展师生、生生间的对话互动，增加知识深度，促使学生主动学习思考。采用专题教学的方式，既有利于通过理论知识的深度讲授解决中学政治课与思想政治理论课间的过渡和衔接问题，有利于整合四门课中重叠交叉的部分，同时更有利于明确教学目标、合理安排课堂时间，针对专题开展师生、生生互动，实现理论教学的横向与纵向拓展，活跃课堂气氛。此外，在信息化时代，教师的主导地位来源于教师知识的权威性，而教师知识的权威性必须通过对专题的深度研究来重塑。尽管学生们通过网络能够获取的信息非常丰富，但他们却难以将这些信息系统、清晰地整理，缺乏理性思考。而思想政治理论课教师以专题形式对具体问题系统化、条理化地分析，逐步引导学生接受主流价值观，用自身理论的彻底性、系统性应对网络信息的杂乱性、碎片化，同时克服在课堂互动中可能出现的相对主义。
　　3.实践促动
　　即以社会实践为依托，通过社会参与、亲身体验，激发学生学习的内在动力，同时培养学生的集体荣誉感、团队精神，增强其社会责任感，加速其社会化进程，深化、巩固课堂知识。心理学中的许多理论为课外实践提供了必要的理论基础。如罗杰斯的移情理论强调情感体验、班杜拉的社会学习理论强调在社会学习过程中行为、认知和环境三者的交互作用等。思想政治理论课的目的是培养全面发展的人，社会实践是对课堂教学至关重要的补充和巩固。与授课内容紧密联系的社会实践，将提高学生的学习自觉性、相互协作能力和思考解决问题的能力，并增强学生的情感体验，强化其社会行为，从而培养学生的社会责任意识。只有认识社会、服务社会，拥有真实的社会体验，勇于承担社会责任，才能使学生产生学习和探究马克思主义理论的内在动力，继而坚信并身体力行，最终树立共产主义理想和信仰。
　　4.小组行动
　　即实行分组教学。分组教学具有多重作用，一是以共同兴趣为原则进行分组，各小组同时也是社会实践小分队，便于开展社会实践；二是以小组为单位布置课堂任务，有助于培养学生的目标意识、团队精神，增强学生间的交流；三是将班级分组化管理，小组长可以协助老师来进行课堂教学管理，如签到、催收作业、组织讨论等，某种意义上接近“导生制”，一定程度上有助于应对大课堂教学的弊端。
　　5.“四位一体”强调四个环节环环相扣、互为前提、相互促进
　　“四位一体”教学模式强调基础、核心、巩固和增效四个环节的各自优化，但更重视四个环节的一体化。一是各个环节的育人理念要一致。“四位一体”的教学模式要求教师注重对学生思维方式、思考能力的培养，那么在教学与考核的环节就必须一致。在课堂教学的过程中鼓励学生从多角度看问题，那么在考核环节就应改变用标准答案来给主观题评分的传统，否则教考脱节，会影响学生在课堂上认真思考和参与互动的积极性，而且这样的评分方式也无法真正实现教学目标。二是各个环节要严格要求、精心设计。如考核必须对应其他三个环节来进行设计，要展现出专题学习的效果、社会实践的收获和小组学习的情况。而专题学习也必须通盘考虑、严格选题，对专题讲授的深度和广度都要有精心设计，社会实践和小组学习也应有详细的操作流程和管理制度。只有这样才能实现教学与考核的科学化、规范化。三是各个环节要紧密衔接、互相配合。社会实践必须紧紧围绕授课内容，小组行动也务必在教学和社会实践中常态化，强化小组的团队性和小组长的辅助管理功能，而最终成绩必须体现对这三个环节的考核。如此，优化考核激发学生学习的动力，专题互动提升学生的学习能力，社会实践深化巩固学生的学习内容，小组行动提升教学效果，四个环节融为一体，相辅相成。
　　任何教学模式都只是工具，其发挥多大的效用关键在于教师。“四位一体”教学模式需要思想政治理论课教师投入更多的时间和精力，在实践中不断完善各个环节。这需要争取学校的支持，更需要教师树立职业理想、改革意识和责任意识，在教育教学路上坚持追求自己的职业理想，与时俱进，精益求精。
　　参考文献：
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　　[3]李晓娟.团队教学模式是实现思想政治理论课考试改革的有效途径[J].现代教育科学，2010（S1）：71