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新课标理念下小学高效课堂教学策略探究

 

【作者】 张正富

【机构】

【摘要】

【关键词】
【正文】

新课标理念下小学高效课堂教学策略探究    


云南省楚雄州禄丰县教育局 张正富


  【摘 要】 新的小学课程标准倡导探究性学习,力图促进教与学方式的变革,强调以人为本的教学发展观,强调使学生的思维,学科素养,创新意识,实践能力和个性都得以充分发展。这就决定了教育者必须探究以学生为主体的新的课堂教学策略,从而提高课堂教学效益。
  【关键词】 新课标理念;小学;高效课堂;教学策略

  一、教学有序策略
  即先学后教,以学定教,以教导学,这是关于教学顺序的总要求。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候,就要先让他们自己去阅读和思考,然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学,即所谓以学定教。所谓“先学”,是指学生按照老师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作,尝试通过独立与合作方式理解课本知识,并内化成自身的知识结构。其目的,一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性,真正体现学生的主体地位和作用,另一方面,是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题,以便增强接下来的“教”的针对性,不致重复学生自己已经学会的内容。所谓“后教”,是指教师在学生自学的基础上,结合他们学习中存在的问题和疑惑所进行有对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充,同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升,这对于提高学生学习的效果是极为关键的。
  二、内容精讲策略
  教学内容“三讲三不讲。“三讲”是指:讲重点,讲难点,讲易错点,易混点,易漏点。第一个“讲重点”,指的是讲解对学生今后学习乃至终生发展有基础性作用的内容;从来没有接触过的,与以前联系不大的内容。这一部分内容在新授课中体现得较多,但也不能一讲到底。在练习巩固时,也应该给予学生充分的时间,以形成认知结构,或者在讲课过程中,设计有关问题,给予学生时间,积极探索,认真研究。第二个“讲难点”,指的是讲解对于大部分同学不会的问题,就是讲难点。在习题课和复习课上较常见,由于不会的同学很多,教师不可能一一给予解答,这就应该在课堂上集体讲解,通过知识传授形成技能,节约时间,提高效率。第三个“讲易错、易混、易漏点”。易错、易混、易漏点都是在学习过程中容易出现问题的内容,往往三令五申也得不到有效解决的问题,往往在测试检测时,容易暴露出来,应该引起我们足够的重视。“三不讲”是指:学生已经学会了的不讲;学生通过自己学习能够学会的不讲;讲了也不会的不讲。第一个“不讲”,好理解,学生已经会了,再讲也引不起学生的注意,再说也是浪费时间。第二个“不讲”,教师充分相信学生,发挥学生的主体地位,把学习内容经过教师的加工,转化为“导学案”,学生按照“导学案”的“线索”自己阅读、思考、探究、讨论,基本上能够掌握知识的大部分,这样通过“先学”已经掌握了的内容,再讲只能是“费力不讨好”。第三个“不讲”,有一些内容,虽然没有超纲,但是由于太偏,或者由于对学生的知识结构和今后发展没有太大的作用,讲了没有用,甚至易产生误导,还不如干脆删除不讲。
  做到了“三讲三不讲”,讲的时间少了,给学生的支配的时间多了,就给了学生主动性,再加上教师适当地引导,加强双边活动,也容易使学生真正成为课堂的主人。
  三、作业精练策略
  不布置重复性的作业,不布置惩罚性的作业,不布置超过学生合理学习限度的作业;布置发展学生思维的作业,布置引导学生探究的作业,布置迁移拓展、提高能力的作业。我们提倡的“三布置”,即布置发展学生思维的作业,布置引导学生探究的作业,布置迁移拓展、提高能力的作业。在适当布置常规性书面作业之外,作业更要呈现出多样性、变化性的特点。教师要善于把学习过的知识与生产生活实际结合起来,与鲜活的社会生活结合起来,与学生已有的体验结合起来,让所学习的知识成为解决自身、社会问题的有用的东西,突出教学的有用性和有效性。
  四、环节有效策略
  教学实践中坚决删除无效教学环节:在教学实践中,还有很多“低效”甚至“无效”的教学现象和环节(例如:有些老师在环节转换和串联语上花费的教学时间太多,甚至出现脱离教学目标和任务的多余的教学环节),无效的教学环节不仅冲淡了课堂教学目标的落实,而且降低了课堂教学效益。提高课堂教学效益,仅仅靠考试和训练是不够的,必须在每一堂课中把教学目标落实到位。教师不仅要注重训练和检测,更要注重纠正学生检测中暴露出来错误和问题,抓好纠错落实。具体来讲,教学环节的有效性主要的策略有以下一些建议:
  其一,教学目标制定的有效性。制定教学目标,要熟透新课程标准下的三维目标,真正把学生的发展放在心中,整合各种教学资源,对教材、学情、教学理念等具体分析,整体把握,统筹安排,要在深刻掌握教学大纲的基础上,列出学科知识体系,制定出学科总目标和单元教学目标,并把它们分解到每一章节,每一课。具体操作时,还要注意课堂教学目标的内部结构和排列顺序,明确对认知目标的理解、应用、分析、综合、评价的具体要求。教学过程中,要随时检查教学活动是否与目标和谐一致,统一协调教与学的矛盾关系,以确保课堂教学的各项活动都围绕教学目标进行。
  其二,教学氛围的有效性。营造良好的教学氛围,可以采取以下方式:发扬教学民主,优化教学组织。课堂上教师积极鼓励学生参与学习,鼓励质疑问难,发表不同意见,形成师生“互动流”。提高业务素质,优化教学艺术;注重情感投入,加强师生情感沟通。教师如能在具有较高的教学素质的基础上,予以情感投入,努力采取与学生心理情感相接近或相容的态度和方法,形成与学生和谐共振的情感基调,那么,良好的教学气氛自然水道渠成
  其三,情境创设的有效性。情境创设应目的明确。情境的创设,要有利于学生的学习,有利于促进学生认知技能、能力思考、情感态度等方面的发展。所以,教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境,又要充分发挥情境的作用,及时引导学生从情境中提炼出问题。创设的情境要贴近学生生活,让学生利用生活知识感悟知识内涵。例如在数学教学中,上《轴对称图形》时利用收集到的窗花图案、枫叶、蝴蝶标本,让学生观察、分析它们的特征,让数学从生活中来,到生活中去;另外,情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。教学情境的形式有很多,如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄学生的心理特征和认知规律,要根据学生的实际生活经验而设计,要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境,用文本本身的魅力去吸引学生。
  总之,教学是一种创造性活动。课堂是我们教学的主阵地,要切实提高教学效率。当然,影响课堂高效性的因素有很多,我们只有理性地认识我们的课堂教学,客观地面对我们的课堂教学存在的问题,尊重儿童的认知发展规律,尊重教育的发展规律,以新课程理念为引领,运用科学合理的教学策略不断改进我们的课堂教学,真正实现课堂教学的和谐高效。
  参考文献:
  [1]斯坦芬——《教学原理》
  [2]易东平译  吴康宁审校——《有效教学方法》
  [3]崔允漷——《有效教学:理念与策略》
  [4]吕渭源——《有效教学草纲》
  [5]鲍里奇——《有效教学方法》 
  [6]陈厚德——《有效教学》
  [7]高慎英 刘良华——《有效教学论》
  [8]靳玉乐——《新课程改革的理论与创新》

  • 【发布时间】2017/4/20 16:33:38
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