小学六年级数学分层教学对策研究

四川省巴中市通江县空山小学 赵 婷

  【摘 要】 六年级是小学与初中的一个过渡年级，学生的智力水平、周边环境、家庭教育背景等都有不同，进而学生的学习兴趣、学习能力、理解能力等都存在着较大的差异，这就需要教师使用分层教学法来改善学生的学习差异性，使得教学有效性得以实现。本文就小学六年级数学为例，对分层教学对策进行研究。
　　【关键词】 分层教学；小学六年级数学；实施策略

　　由于每个学生对事物的认知能力与学习能力存在较明显的差异性，而一般小学数学教学采用的是统一化教学，进度与难度都是站在学生整体角度进行安排的，利用分层教学法来缓解这种差异，促使教学有效性的实现。
　　1、结合学生实际情况，实施分层教学铺垫
　　小学六年级数学课程作为小学同初中的衔接内容，属于重要的过渡性知识，教师需以具体教学内容为基础、以学生个人实情为前提，对他们进行科学合理的分层，为分层教学策略的实施做好铺垫工作。因此，小学六年级数学教师在具体教学实践中，首先应充分认识和尊重学生的个体差异与个性特点，从他们基本的认知能力、学习方法、学习习惯和智力水平等出发，将其分为优等生、中等生和学困生三个层次。而且该分层仅为教师自身心目中的分层，不能将结果公布于众，以免影响到他们的学习积极性和自尊心。举例子来说，“分数乘法”的学习中需要学生掌握分数乘法的意义、计算法则以及规律，根据学生分层结果，了解不同层次学生对知识内容的掌握情况，适当使用复习方式进行学习内容的导入与检查，进而使得不同层次的学生都能有所收获。
　　2、结合数学教学目标，兼顾学生整体需求
　　小学六年级数学教学中，学生之间存在明显的差异性，对学生整体要求过高或者过低都会影响到学生的学习进度，也对学生进一步学习造成影响。因此小学六年级学生的需要结合数学课程的知识结构以及教学要求来实行分层教学方式，根据教学目标，兼顾学生整体需求来进行合理的分层，考虑学生整体的学习能力，使得学生整体的学习需求得到满足。在分层后的教学，不仅需要提升优等生的学习进度，也需要发现中等生与学习困难生的不足之处，进而能针对性地进行弥补与改善学生的知识不足。举例子来说，“认识圆形”的教学中，需要学习园的定义、圆心、半径、直径、圆心与半径的性质、轴对称图形等知识的学习，由于学习的内容较多，对于一些学习困难生来说难度会比较大，教师在教学中注意观察学生的反馈情况，对于被一些反馈不太好的知识内容，可以使用多种方式进行讲解，尤其是中等生对学习内容的反馈情况，对于一些实在无法理解的学习困难生，教师可以利用课余时间进行一对一指导，使得学生整体的学习需求得到满足。具体来说，优等生学习能力较强，认识圆形的学习根本不是问题，中等生可能一时无法接受太多的内容，学习困难生可能无法很好地认识轴对称图形中对称轴个数。由此，教师就可以利用分层目标教学方法，引导学生根据个人学习能力来进行自主的学习，帮助学生掌握圆形的相关知识。
　　3、建立分层评价体系，营造良好学习氛围
　　小学六年级数学的分层教学实践中，教师需要结合教学目标与学生的实际情况来进行分层，教学评价体系也不例外，也应当结合学生实际情况以及教学计划等建立分层教学评价体系，通过分层教学评体系，为学生营造出一个良好的学习氛围。教师在实际教学中使用的不同的教学策略，优等生的创新点可以使用点拨方法，引导学生进行系统性的学习，并且理清数学知识的学习思路；中等生的通过分层教学法能建立数学学习的知识独立性，提升学生的数学学习能力；学习困难生能通过分层教学来理解与掌握学习的基础知识，提高知识的掌握程度，为后续进一步的学习奠定扎实的基础。
　　另外，小学六年级数学分层教学评价体系建立需要突出其合理性以及可操作性，教师结合教学评价实际，考虑学习中的态度、方法、技巧作业、考试成绩等进行分层评价，教师这样才能系统地了解学生的整体学习情况，也能更好地指导学生认识到自身的不足之处，学生才能结合自身的不足做出针对性的努力与改善。由此教师建立分层教学评价体系是十分重要的，为学生营造出良好的学习氛围，最大程度上调动学生的学习积极性与主动性。
　　总结：
　　小学六年级数学分层教学对策研究十分必要的，对改善数学教学以及提升教学有重要帮助,我们在数学教学中，通过科学合理地运用分层教学，在教中学，学中思，思中悟，进一步探索出适合学生自身需要的分层教学模式，培养学生各方面的能力。
　　参考文献：
　　[1]潘月建 . 小学数学分层教学的实践与体会 [J]. 中国科教创新导刊 , 2010,(33).
　　[2]韩龙 . 浅谈小学数学教学中分层教学的运用 [J]. 中小学电教（下半月）,2008,(08).