高中语文选修模块的教学操作摭谈

山东省郯城县美澳学校 杨德学

  严格说来，目前我们高中语文新课程的选修课尚不能称之为“选修”，因为学习内容无法界定是属于必修还是属于“选修”，教材的编选者事先没有对教材内容作过严格的区分筛选；学生缺乏自主选课的权利，基本上是被迫限定模块学习；学生的学习目标、学习过程趋同甚至完全一样，选修变成了“逼修”。这样学校的“选修”多是徒有其名，与新课程当初的设计宗旨相去远矣。因为选修课程属性不够明晰，教学操作上越来越没有人去理会必修与选修要有什么区别。现在重新拣起几年前的老话题，重新梳理或是强调一些操作原则，并非多余，恰是回到教学的根本上来，还“选修”一个本来面目。
　　一、少些求新求异，多些务实高效
　　选修与必修模块两部分，如果学习任务、性质趋同，那么不需对二者作教法学法上的区分。
　　一般来说，面对选修模块，不要刻意追求教学方法的新。实施新课程，不要为了新而去“新”。大家都知道，必修模块体现课程的基础性、均衡性，而选修模块则更多地体现选择性，支持学生的个性发展和多样化需求。不管必修、选修，只要为了学习的有效性，任何教学方法都是可行的。必修教学的手段选修部分可以用，选修的教学手段于必修部分一样适用。因为语文学习内容上的特殊性，选修课程也有基础性的属性（基础性的学习内容和基础性的教学任务），必修、选修在许多地方往往是兼融共通的，难以区分，因此如果选修模块某些特定的学习内容旨在奠定基础知识，培养基本技能——与必修模块一样，那么二者的教学要求与教学方法完全可以一样，根本没有必要刻意寻找不同的教学方法和教学手段。事实上，目前选修模块最主要、最基本的还是沿用必修模块的教学方法。但是，选修课的部分内容往往比必修课更深、更广、更细、更活，这就要求教学上转换教学定位，改变教学策略，如变“基本了解”为“深入探究”，变“整体把握”为“具体研讨”；变“单向联系”为“多向整合”等等，我们下面稍作探讨。
　　二、少些大包大揽，多些放手自学
　　这其实是一个教学理念问题。很多老师长期习惯于一个人独占课堂，将学习任务大包大揽，老是担心学生不去学、学不会，不愿意放手，结果学生反而越学越不愿学。我们应该要充分相信学生，多多放手，让他们自己做自己的事。
　　事实上，不相信学生的教师，教学操作既辛苦，又没实效。选修模块一定要尊重学生的自主地位，用任务驱动法，调动他们学习的积极性，放手让他们去学。不然，教学长期由教师统包统揽，其结果只是教师一个人弄懂了，学生却没学会，反而害了学生。
　　三、少些共同任务，多些自选目标
　　选修课上学生有所“选”，才能有所修，否则这个学习就没有什么特性了。一个模块也好，一个单元也好，一篇课文也好，教师除确定一部分主要的学习任务外，要给学生多留出一些自选学习目标，以突出教学的选择性和个性化。
　　尊重和突出学生的学习个性和学习愿望，重视学生的个性化学习，注意构建学生个性化的学习空间，是设计、构拟选修课程的初衷。以上案例中教师的作法就是真正实现了教学的“弹性”，保证了“基本口粮”，又能让学生自行追求“特别口味”，张弛有致，收放有度，颇具艺术性。
　　四、少些全线出击，多些攻其一点
　　语文学习要“以少少许胜多多许”，由于课时有限，精力有限，每节课能“一课一得”就足够了，积小流，终可成汪洋大海。
　　其实，我们每一节课定向突破一点，长期坚持，我们的选修一定会是有效学习。反之，贪多求全，面面俱到，一节课下来却往往无所收获。
　　五、少些单向挖掘，多些纵横比较
　　有人说，语文教学有时是比较的艺术，学会了比较就学会了语文教学，是颇有几分道理的。作家创作时无论是选词、炼句还是谋篇，都是在比较中进行，用之于教学，我们也可以用比较法去欣赏去探究，由此追溯和还原作品的魅力，达到教学目的。
　　事实上，当我们教学感到“山穷水尽”时，比较法往往能使我们“柳暗花明”。必修课程已为我们作了大量的资源储备，在选修过程中完全可以信手选来，纵横捭阖，多加比较，以实现我们的教学目标。
　　六、少些固定课型，多些灵活变化
　　我们目前很多选修课教学单一，课型呆板，对学生缺乏吸引力，教师应该创造性设计课型，多些变化，使课堂多姿多彩，学习过程生动活泼，让学生感受到选修的乐趣。我们看下述一个例子：
　　下面列举我们开设《<史记>选读》模块时主要采用的方法：
　　讲授式教学法。如《太史公自序》等文史知识复杂，可由教师讲授。《滑稽列传》《刺客列传》等可由学习小组共同设计教案，选出最佳教案，由学生小组一人或几人协作讲授。
　　探究式教学法。教师积极构建开放的语文学习环境，给学生提供有关研究资料、网站、书籍等，让学生先自行阅读、探究，提出疑难问题，通过对话、探究，达成共识。也可提供相应的研究话题，引导学生积极探索，培养其创新精神和实践能力。
　　开设专家讲座。充分利用南京高校师资强大的优势资源，邀请《史记》研究专家开设讲座，开阔学生视野，激发阅读兴趣。
　　通过音像资料，赏析《史记》中的影视片断。如让学生欣赏《霸王别姬》《英雄》等，比较改编后的剧本与《史记》原文的异同，品评其优劣。
　　组织辩论会。如学习《太史公自序》《屈原列传》及《报任安书》就“生”与“死”话题展开辩论，学习《淮阴侯列传》就“韩信是真谋反，还是被诬陷”设正方、反方展开论辩。等等。
　　举办话剧节，让学生将《史记》中的一些精彩的片断改编成话剧，并进行表演。如让学生表演“鸿门宴”“易水送别”“高祖还乡”等经典片断，提高学生的鉴赏力，增强书面和口语表达力，发挥学生的创造力。
　　举办成果展示栏，可将学生的研究性学习的活动与论文在校园内及时展示。营造研读、探究《史记》的浓烈氛围，让学生有阅读、探究成就感。
　　长期以来，我们很多老师习惯于一个人独霸讲台，讲读课多，课堂型态单一，当老师兴致高涨在口若悬河时，学生多是麻木漠然或是在昏昏欲睡。试想，在孙老师的设计下，学生学习这个模块时一定会有滋有味，饶有兴趣，因为学习的过程是如此变化多姿。假如每一个选修模块的学习都有这般多样化的学习过程，学生怎不喜欢语文？
　　语文选修模块的学习，若能自如地掌握以上这些要领，学生学习的有效性就能提高，新的课程理念就会逐渐落实，选修课兴许就有些“选”的特征了。