培养农村小学生写作能力的有效途径

广西贺州市八步区莲塘镇新燕小学 柳 蓉

  【摘 要】 长期以来，写作成为农村小学语文教师教学的一个难题：教者教“难”，学生“难”写，为了提高习作教学指导有效性，解决日常习作指导及习作教学中存在的困惑，全面提高小学生写作能力，从而提升师生语文素养。本文从激发兴趣、积累素材、方法指导入手，探讨小学生写作能力培养的有效途径。
　　【关键词】 小学生；写作能力；有效；培养

　　习作教学贯串整个小学语文教学始终，长期以来，写作成为语文教师教学中的一个难题：教者“难”教，学生“难”写。为了提高习作教学的有效性，解决日常习作教学存在的困惑，笔者经过多年的观察和实践，积累了一些培养小学生写作能力的行之有效的办法。
　　一、目前写作教学的现状
　　纵观当前农村小学语文的写作教学，常常看到这样的景象：学生咬笔头，老师皱眉头。造成这种现象的原因主要有三点：
　　首先是农村小学教师的作文教学仍然盛行以下的模式：教师命题→教师指导→学生习作→教师批改→教师讲评。老师在学生写作前规定中心、主题，圈定写作范围，提供开头、结尾的等一大套写作模式。笔者认为这种教学无形中束缚了学生的“手脚”，学生写出来的作文内容大都是课本上教的，或者是老师天天讲的思想和见解，抒发的是空洞的属于别人的情感，缺失了孩童时代的纯洁无邪。
　　其次是很多教师不厌其烦的将一些作文写作方法像数学公式一样教给学生，让学生死记硬背。这种公式化的写作训练，相当程度上漠视了学生的个性化体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，窒息了学生自主思考的能力。导致学生最后写起文章来却是中心不明、条理不清、语句不通、文法不顺，乃至部分学生看着作文题目咬起笔头，皱眉头。
　　最后是作文批改严重打压学生习作的兴趣。很多农村小学语文教师只注重作文前的指导，而对作文后的批改、讲评不够重视。常常批改完作文，写几句不痛不痒的评语就把本子发给学生，没有进行充分的讲评。
　　总而言之，当前农村小学作文教学普遍存在令人头疼的现象，针对以上问题，笔者经过多年的实践探索，摸索了一些培养小学生写作能力的有效途径。
　　二、培养小学生写作能力的有效途径
　　（一）兴趣入手
　　“兴趣是最好的老师”，兴趣，是小学生学习活动的重要动力。小学生富有好奇心，他们对于自己感兴趣的问题，愿意积极去解决。因此，要提高小学生的写作能力，首先要从提高学生的写作兴趣入手。
　　1．指导学生观察生活细节，培养写作情感
　　罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”美不是空谈，而是要去体验、去感受、去欣赏。语文教师要深入学生中间去，深入到自然中去，鼓励学生观察自然，观察生活，加强作文教学与自然，与生活的联系，明确地告诉学生：作文就在你身边。今天你在学校里和老师、同学一起做游戏，在家里爸爸妈妈一起做家务，过得很充实、很开心，把它记下来，这就是作文……生活中有很多有趣的、有意义的事情，只要你留心观察，就会找到取之不尽的作文题材。
　　2．创设作文教学的情境，激发写作兴趣
　　近年来，笔者试着从创设情境作文教学入手，收到了较好的效果。教师在作文教学时有意创设一个具体的场景，将创设情境的内容和学生自我生活尽可能地相近，让学生置身其中，通过观察、思考、想象，引起情感体验，进行写作训练的方式。这种方式，使学生如临其境，进而产生强烈情感共鸣，让其产生表达欲望，如学校运动会结束后，让学生写作文：《记一次有意义的活动》。我充分利用网络和现代媒体技术，把比赛中发生的许多感人事迹以画面形式呈现在学生面前，并进行文本编排，插入说明，配上歌曲《真心英雄》为背景音乐，让学生进入“团结就是力量”的情境中，体验班级家庭的温暖。这时，无需教师千言万语的讲解说教，也无需做任何提示，学生们都会时而欢呼雀跃、时而热泪盈眶，最后是有感而发。
　　3. 开展丰富多彩的活动，增强写作兴趣
　　小学生爱玩，贪玩，这是他们这个年龄段的生理特点所决定的。教师要不失时机地将作文与玩有机结合起来，积极开展课内外活动,解决的习作教学中“写什么”,“怎么写”问题，让学生亲身经历活动,有所体验、有所认识,产生独特的情感,并且把活动内容及时整理、归纳、记录,如此让学生有话可说,有话要说,有话可写,积累素材、进而以情激情,以趣激趣,让学生在特定的活动氛围中体验、表达、交流，增强他们的写作兴趣。如组织学生开展“老鹰捉小鸡”、“丢手绢”等游戏。这些游戏学生经常玩，贴近学生的生活，便于学生在写话时描述整个活动过程中，学生沉浸于活动的兴奋中，人人都有表现的欲望。不仅活跃了身心，还为写话提供了内容。接下来的课堂练笔，教师帮助学生回忆活动中出现的一些情景，理清游戏活动的先后顺序，由于学生亲自参与，说起来肯定头头是道，写时用词恰当，语句连贯。由此可见，有意识地组织和开展课外活动，既丰富了学生生活，又能活跃学生思维，打开学生写作思路，让学生爱上写作。
　　4．体验成功，深化兴趣
　　成功感是一种积极的情感，它能满足学生自我实现的高层次需要。因此，要想方设法为不同层次的学生创造成功的机会。对于作文写得好的学生，可让他们上台朗读他们的成功之作，或将其文章粘贴出来供大家欣赏。当学生们看到自己的文章能作为范文与同学交流，会感到特别地高兴和自豪，从而产生进一步写作的欲望。对于写作能力稍差的学生，教师要找出其闪光点，如有特色的词、句、段让大家品味，给予即使的表扬和肯定。让学生充分体验成功之乐，深化写作兴趣。
　　（二）分步作文训练，提高写作认识
　　1.分年级作文训练
　　写作能力的提高并非是一蹴而就的。笔者认为，作文训练贯穿整个小学语文教学的始终，小学作文训练应该分四步走：即一年级说话训练，二年级写话训练，三年级片段训练，四至六年级篇章训练。这种训练由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环，把发展语言和发展思维应结合起来，阶段性作文训练目标明确，也体现出各年级训练的特殊性。教师要从抓基本功训练开始，严格要求学生正确、端正、熟练地书写汉字、词语和句子，进行组词造句、组句成段，组段成篇，实现作文教学的有效性，为以后作文打下扎实的基础。
　　2．分格作文训练
　　小学作文分格训练是从中学作文分格教学中移植过来的一种作文训练方法。分格训练中的“格”则是单一的基本训练单位，具体地说是把说话、写话、片断训练到篇章训练，从写人记事到写景状物，从审题立意、选材组材到开头结尾，从培养观察能力到发展语言、思维能力，把众多的作文难点分解成一个一个具体训练的基本单位“格”。
　　例如，把一年级的说话训练分成两个大格若干小格。两大格：第一大格，说一句完整的话；第二大格，说几句连贯的话。把“说一句完整的话”又分成五个小格：即第一格：敢说；第二格：说顺；第三格：说实；第四格：说活；第五格：说准。也就是把某一年级的作文教学要求分解成若干个具体小要求进行循序渐进的训练，为命题作文综合训练准备好“预制件”。对每一格训练都提出了要求，说明了道理。例如一年级说话训练，第一格敢说，这是说话训练开始时的要求。旨在鼓励小学生大胆地、轻松地、无所顾虑地说话，消除学生在大众面前说话的畏惧心理，以逐步培养他们的说话习惯；第二格说顺，等到学生喜欢讲话以后，就要逐步引导他们把话讲通顺了，讲通顺一般有两个要求，第一个要求是要把话讲得流利连贯，要符合一定的口语规则，这时教师要充分发挥主导作用；第二个要求是每一句话都要讲得完整，不要讲没头没脑的话。教师要针对这个阶段的要求给予指导；把话说“实”就是要把话说得具体，要言之有物，不要说得太空洞，太抽象；把话说“活”就是把话说得娓娓动听，引人入胜；把话说“准”，就是在讲得通顺、具体的基础上，努力把话讲得贴切、准确，没有差错，正确表达出自己所要表达的意思。
　　（三）读写结合，强化写作训练
　　叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活素材提取得好，写作就“自有源头活水”。小学生的习作也不例外。为了加强读写结合的实效性，我们在单元的每一篇课文阅读教学中都要带着方法指导。有的课文在理解文题时，可以指导作文审题及自己拟题；有的课文在总结主要内容时，可以指导学生选材；有的课文在体会文章思想感情时，可以指导学生学习抒发真情实感，有的文章词句优美，可以指导学生积累词语并学习遣词造句……。教师只要引导学生把平时所学方法串成串，在单元作文时，学生便会忆起所学写作知识并进一步熟悉，乃至运用。
　　1. 结合课文教学，教给写作方法
　　在阅读《赵州桥》一课时，启发学生要按照一定的顺序进行观察，比如按照从上到下的顺序进行观察。其次，在立意过程中进行思维训练，主要是培养学生确定写作中心的能力，引导他们从不同角度透过事物的现象，抓住事物的本质，表达自己的思想。。第三，表达过程的思维训练，主要是培养学生谋篇布局，遣词造句的能力。学生的思维有无条理，有无新意，是决定文章好坏的重要一环。把学习本课的方法运用到描写《家乡一景》的文章中，我们可以采取对比阅读的方法，初稿完成后，让学生交换阅读，发现彼此的优点与不足，以此达到优化写作的效果，同时还能培养学生的批判性思维。
　　2. 多积累，解决学生的“无米之炊”
　　“读书破万卷，下笔如有神。”学生作文是用语言来反映自己观察感知过的社会生活，因此在写作教学中，教师应该注重指导学生积累语言材料。叶圣陶说过，“日积月累，方能生悟。”对于小学生仅仅讲语文书，看语文书是远远不够的，我们还要指导学生进行广泛的课外阅读，鼓励学生剪贴，摘抄报刊、书籍中的好词佳句、精彩片段和名人名言，并鼓励学生写下简短的读书笔记或读书心得，还可以让学生采用读书汇报会，故事会，阅读交流心得会等形式讲述自己的阅读成果，这样，既可以激发学生阅读的兴趣，又可以调动学生语言积累的积极性，并使他们逐步养成积累语言的习惯。还可以每天利用语文课前几分钟让学生进行读佳句、佳段、背诵中外名家、名篇的展示，丰富学生的词汇，提高学生的审美能力，从而提高学生的写作水平。
　　3．勤练笔，让学生“会写”
　　写作水平要提高，光积累是不够的，最主要的还是多写多练，“熟能生巧”，多练习才能摸索出其中规律，自由驾驭写作。
　　（1）写日记
　　写日记是提高学生写作能力的一个很重要的方法。将日记视同正式的写作训练一样来重视，让所有孩子知道写日记是语文写作训练的有机组成部分，是不可或缺的一个方面。可以经常为学生提供一些好日记的范例，告诉他们日记并不难写，想写什么，写什么，以此来激发学生的热情，鼓足他们的勇气。
　　（2）写读书笔记   
　　指导学生写读书笔记，既能积累写作素材，又能锻炼学生用文字表达自己所见所闻、所感所想的本领。写读书笔记既不拘泥于形式，又不论长短，既可以寥寥数语，也可以长篇大论，学生自由选择，以激励为主，让学生爱上写作。
　　（3）仿写练习  
　　让学生仿写，可以很好地提高学生的语言运用能力，并从中找出一些写作技巧。如小学低年级语文课本的基础训练里有许多扩句训练，教师可借此精心设计，启发学生开拓思路，激发想象。如比喻句“弯弯的月亮像镰刀”学生可以仿写出“圆圆的月亮像西瓜”。
　　总之，作文教学是语言文字学习和运用最重要的形式，也是语言学习和运用的最全面的总结和检测。培养农村小学生写作能力的有效途径在于激发学生作文兴趣，培养语言积累，方法技巧运用的能力。