小学英语教学中的合作学习之我见

新疆石河子第十六小学 周新萍

  合作学习，就是在教学上运用小组活动的形式，使学生共同活动，最大程度地促进自我和其他同学的学习。从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在4—5人组成的小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务，在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动。因此，课堂小组活动组织得好与坏，在某种程度上决定着一堂英语课的成败，在小学英语课堂上适时运用小组合作学习是非常重要的。
　　一、小学英语课堂上小组合作学习的功能
　　1.充分体现学生的个性，使每个学生都能得到合理发展。不容否认，学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分的学生喜欢表现自己，课堂上能处于积极主动的状态，并不断提高语言的应用能力。但仍有少部分的学生因为性格内向或由于基础稍差导致的自卑心理，他们不主动发表自己的观点，只是等待老师注意到他们才愿意开口，给他们口语提高带来消极的作用。小组合作学习的实践则不然，这项活动为他们提供了解决的方法，给这些学生一段缓冲的时间，避免当场答错的尴尬，而且在完成任务期间可以与组内其他成员共同讨论、交流，在代表本组展示成果时，由于有了先前充分的准备，学生能放松、大胆地展示自我，体验成功的快乐，从而树立自信。
　　2.能够在班级人数多时弥补老师在班级上课的不足，给每个学生创造“说”的机会，增加了课堂的密度和广度。在现在的课堂教学中，以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心，让他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。小组活动活跃了课堂气氛，是小学生所喜爱的教学活动方式之一。目前，部分学校存在大班教学的现象，学生人数多，教师在有限的40分钟内很难让每个学生都有足够“说”的机会。小组合作学习模拟了小班化上课的形式，每个学习小组是一个基本单位，每个学生在小组里都有展示自己的机会，能充分表达自己的观点和意见。因此，充分利用小组活动是弥补当前大班上课缺点最可行的措施之一；另外，小组活动加快了教学的节奏，加强了训练的密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式，有节奏地让学生练。这样无论学生的成绩是好还是差，人人都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感支配，将大大激发学生的热情，调动学生学习的积极性。
　　3.增强学生合作意识，培养学生通过合作解决问题的能力。
　　教师要培养学生从小与人共处、相互合作的能力。在小学英语课堂安排小组合作是有效开发学生人际智能的有效方式。小组内的成员都有责任保证组内成员学会教学内容，只有每一位成员都掌握了教学内容，才算完成了教学任务。因此，每位成员的积极性都被带动起来，学生间互帮互助，同时在交流、分享成果时，团体合作精神也得到了培养。
　　二、合作学习的类型体现在以小组活动的方式
　　1.“work in pairs ”，练习一些诸如问答之类的内容，密度大，范围广。
　　2.根据对话或课文内容扮演不同的角色按角色分组，练习阅读或表演，这样有利于创设情镜，使学生能身临其境。这种活动形式，可自由组合，也可以根据需要事先分好。
　　3.根据教学内容分组，比如：提出问题后需要学生讨论，然后回答问题，这种小组的构成为了方便，可就近组合，一般前后座为一组。
　　三、合作学习在课堂教学中的运用
  小组活动是合作学习的体现，为课堂教学提供了简便、有效的操练方式，这些活动主要可以穿插在以下几种教学步骤之中进行。
　　1.在“热身复习(Warmer)”环节
　　在这一环节为了巩固复习上一节所学内容以及为呈现新内容作准备，往往有问答练习或者表演对话或课文，这就需要小组来完成。比如:三年级起点第一册第四单元My family，在进行第二课时教学时在这一环节我就安排了这两项活动，首先是老师介绍引入：T(师)：请将昨天你们准备好的家庭照片拿出来给大家看。然后要求学生同座一组进行问答(Pair works)，用This is...句型，另一个同学回答，气氛非常热烈，学生积极性都很高;然后是表演给全班同学看，学生的自信得到了很大的提高。
　　2.在“呈现(Presentation)”环节
　　小组活动在“呈现”这一环节的应用，目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式。此时的操练难度一般不大。教师可以出示一些图片、幻灯、实物、提示词等“指挥”学生进行练习，这时最好穿插学生自由对话(内容简单的话不必让学生先准备，反之，事先作些准备)，直接以快频率的方式让学生一对一对地(pair by pair)、一问一答地进行下去。学生可以通过视觉、听觉、口头表达，很快地掌握新的语言项目。这样做的特点是节奏快、密度大、频率高，使学生在紧张热烈的气氛中有浓厚的学习兴趣。
　　3.在“练习(Practice)”阶段
　　这一阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解，巩固新的语言习惯，为在实际中进一步自如地运用作好准备。练习的内容应该具备一定的难度，学生在问答时有较宽的选择余地。这时适宜穿插“对练”或“组练”方式，用几分钟时间让学生看图、看物问答，模仿对话，表演课文对话等等。教师要巡视监听，对有困难的“对”或“组”进行一些必要的指导，充当“助手”或“引导者”的作用。练习结束后一定要抽查几对或组当堂表演，以了解练习情况，并对表演出色的组进行适当的表扬，以鼓励学生的积极性。这个阶段的特点是节奏放慢，频率放低，但密度大，气氛活跃，学生参与意识强，有利于调动每一个学生的积极性。
　　4.在“巩固(Consolidation)”阶段
　　这个阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的背景中，运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能。学生可以根据自己的意愿来作答，答案是多种多样的，不可预料的，学生的自由度较大，有充分发挥创造的机会和余地。这时候最好以“组练”方式，如进行角色扮演、会谈、讨论解难、模拟采访等等。教师要提醒学生结合课文中的语言形式来表达，注意人物的身份和具体的场合。教师往往扮演裁判、评委的身份。这时的特点也是密度大、气氛热烈活跃，学生们有充分发挥、表现自己的机会。
　　总之，随着课堂语言实践量的增加，我们要培养学生的自主学习能力和自主学习上的合作精神，使他们掌握一定的技能，充分获得语言实践的机会，让合作学习达到预期的效果。