论小学英语课堂中评价语言策略.

广西容县容州镇平坡小学 梁 燕    

  【摘 要】 语言是人类心灵沟通，灵魂碰撞的主要媒介。教师是人类文明的传播者，其语言是其为人师表的重要体现，在很大程度上对学生的道德品质培养和审美修养产生深远影响。英语课堂教学评价是英语课程的重要组成部分，教师的课堂教学评价观直接影响教师的教学行为，进而影响学生的学习行为。英语老师们有时比较吝啬自己对学生的表扬，其实一个单的“Good”、“pefect”都能激发起学生的学习热情，促进学生的全面发展。我们何乐而不为呢？
　　【关键词】 评价语言；重要性；激励性；针对性

　　《新英语课程标准》中提出，评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。美国心理学家杰丝?雷耳说：“称赞对鼓励人的灵魂而言，就像阳光一样，没有它我们就无法成长开花”。一句鼓励的话可以激起学生沉默的心，可以给以学生心中增添自信、温暖、前进的动力。一句关切的话语能拉近师生之间的距离，打开学生封闭的心，成为学生的知心朋友，良师益友。可见课堂中的评价还是很重要。适当的评价还能帮助学生认识自我、建立信心，从而更有效地促进学生对英语的学习兴趣。
　　在平时的教学中，我们大多数老师非常注意对学生的评价语言的组织运用。学生们听到老师对自己的评价都露出了开心的笑脸。比如一次区级公开课上，一个六年级的学生回答了一个问题，虽然回答错了，但上课的老师还是说：“Great！ But I think you can say it like this？ Do you agree with me？”她先肯定了这位学生，因为这个他举手很积极，老师不能一下子就打击孩子的积极性。她就用商量的语气问他是否同意自己的观点。学生很可爱的变点头边回答：“Yes， I do！”这个小细节是多么的重要的啊，这孩子并没有因为回答错了问题而不好意思，而难过。反而觉得我很有成就感。因为，他得到了老师的肯定。但在有的老师的课堂中，学生回答错了，老师有时就直接说：“No， you’re wrong”这种语言会打击学生的积极性的。英语的课堂还是要鼓励学生去说，大胆的说。下面笔者就自身的教学实践对小学英语课堂中评价语言策略谈几点浅近的想法。
　　一、英语课堂评价语言必须有激励性
　　在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下，我们很多老师都很乐于采取肯定的、积极的、富有鼓励性的评价。的确，我认为激励性评价可以激活教学气氛，激发学生参与课堂的积极性。
　　在英语课上，除了我们常用的“Good”， “Great”，“ wonderful”还有很多激励性的词和句子如：“You are so clever！” You did a good job！” 这样的评价能增强学生学习的信心。对于优等生，能通过激励让他们向更高的一层目标努力。而这样的评价会让他们在课堂中找到自信，是他们前进的动力。与其说这是师生语言上的交流不如说这是彼此情感的交流。而《英语课程标准》也提出，通过评价，学生在英语课程的学习过程中会不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
　　我教授的是高年级的学生，我认为高年级的孩子更需要老师的肯定与赞扬。以下，是我在课堂中与孩子们的一些具体对话。
　　案例一：
　　T： Many people don’t like winter， they think it’s very cold. And what do you think？
　　S： I think winter is warm.
　　T： Why do you think it is warm？
　　S： In winter， we have Spring Festival .I can stay with my family， and we watch TV together， and have a big dinner together.. I feel warm.
　　T： Yeah， I think your family is full of warmth. And you are a good girl.Your parents must love you so much.
　　在以上的对话中，教师给予了学生肯定回答，因为不是低年级学生，教师的评价并不是简单的一句：Cool.或者是Very good.打发学生富有创意同时流露出的真情实感。教师给予学生肯定回答，看似简单，却充分体现了教师语言评价的激励性策略。
　　二.英语课堂评价语言更要有针对性
　　俗话说得好：“一把钥匙开一把锁。”对于一个孩子也是一样，教师和孩子说话的方式，评价的方法用在不同人的身上，效果往往是不一样的。记得我刚做老师的第一年，一次英语课上，有个学生回答的问题不是很出彩，作为新老师，我觉得一定要对学生多说“好话”他们才会喜欢我。于是我就对他大力表扬，但这个学生当时并不开心。后来我知道了他很明白自己的表现不好，他认为我这样的表扬是对他的敷衍。而通过几年的教学积累，我发现要根据学生的表现及抓住了学生性格特点，对不同的学生说了适合他们的评价。我们的评价语一定要有正对性。记得去年刚接一个新班的，在上第一节英语课时，有个Mary 的学生，英语口语一听就很好，回答的问题也很棒，于是我就说：“You are so clever. Excellent！”这时，这个女孩“贼贼”地笑了下。因为她知道她确实表现的很好，老师对她的评价是适合的。
　　之后，一个男学生站起来回答问题，但他有些紧张，而且回答错了，这时我就说“Never mind！ Can you say it again.” 他又想了想，最后还是回答对了。这样针对性的评价在课堂中显得那么的恰到好处，我没有乱评价。这样“对号入座”的评价语既鼓舞了优等生，又不打击后进生的积极性，让他们始终觉得说错了没什么，关键自己一定要敢开口。
　　《新英语课程标准》中指出，英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
　　所以，我们要学会用多样化的评价语言，以下的一些好的句子我可以在今后的教学中运用。值得我们去学习（下转第115页）（上接第103页）一下。
　　如：
　　1.You did a good job. （你做得很好！）
　　2.We’re so proud of you.（我们十分为你骄傲。）【最高级的表扬！】
　　3.Nice going！=you did a good job.（干得好！）【极其地道的表扬！】
　　4.You’re so smart.（你非常聪明。）
　　三、英语课堂评价语言还应有策略性
　　那么我们该怎样用好课堂的评价语呢？我觉得要做到以下几点。
　　（一）多一些肯定少一些责备。美国学者卡耐基也曾指出：使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。在课堂中，学生除了有渴望被认同、被赞赏的内心需要以外，他们还需要从教师那儿得到尊重、宽容和教诲。教师要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的价值观去理解孩子，要把话说到孩子的心灵中去。一次公开课上，我问了一个问题：Who can ride a bike ？这时几乎全班学生都举手了，只有一个女生没举手，她的脸红红的。这样的结果是我没想到的。于是，我跟这个女生说：Never mind， Miss cao can't ride a bike ，too. We can ask them to teach us ，ok？她也没想到连老师也不会骑自行车，这时，我发现她的脸色有些缓和了，这时我接着说，Who wants to teach us？所有同学的手都举了起来，这时，我发现这个女同学偷偷的笑了。我又跟她说You can ride better than me.这时，我看见这位同学的脸上露出了灿烂的笑容。我想，在关键时刻一句真诚的评价语言，让学生找到了进步的方向，平添了无穷的力量，使学生感受到学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动。由此可见，教师的课堂评价语言除了具有激励性以外，还应该饱含评价者个人的情感体验和情感关注，以富有真情的评价。
　　（二）多一些夸张少一些平淡。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光”。在实践中，我们认为教师教学评价的语言应该从学生的年龄特点和心理要求出发，根据目的的不同，或严肃、或温和、或激昂，但无论什么样的语态，都应具有激励性。只有让学生品尝到成功的喜悦，才能唤起他们学习的激情，产生莫大的兴趣和动力。教师在评价学生时要尽可能的多一些欣赏和鼓励的语言，使学生有被认可的满足感和成就感。一次，我的一位同事跟我说，班上的学生不怎么爱听表扬的话，我说是不是呢老要那几个旧词去表扬孩子了啊？她说她尽量有很多词语去表扬班上的孩子，但她没在孩子的脸上看到那种被表扬的兴奋表情。我想找出原因，所以就特地去听了她的一堂课。听完课后，我终于发现问题所在了。当这位老师在表扬学生时，虽然用了很多词，如wonderful！ Excellent！ Well done！等等。但老师自己去赞美学生时一点表情，一点激情都没有。试想，老师的表扬没有真情实感，只是在敷衍自己的学生，我们的学生怎么会“稀罕”老师的表扬呢？
　　教育家赞可夫说过，教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。教育既是科学又是艺术，然而教学的艺术不是在于批评指责而在于激励、唤醒、鼓舞。因此在教学方法的运用上，教师不仅要有效地开发学生的智能，而且还要让学生从学习中体验到学习的快乐和满足，增强他们的成功感。学生回答结束时，教师若给予恰如其分的肯定和表扬，这可以使学生树立信心，积极进取，克服自卑、厌学心理。教师通过自己的言语、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，可增强学生自信心，培养他们知难而进的勇气。
　　参考文献：
　　[1]《新英语课程标准》.
　　[2]《巧用评价语言――激活语文课堂》――《学习方法报》教研版第285期.