浅议小学数学教学中问题情境的创设

四川省广安市前锋区观阁镇小学校 蒋小玲

  【摘 要】 本文从创设冲突性的问题情境，调整学习内容的呈现时机，创设生活性的问题情境，替换陌生的学习材料，创设开放性的问题情境，拓展教材容量等方面进行探讨小学数学教学中问题情境的创设。
　　【关键词】 小学数学教学;创设;问题情境

　　在新课改教学实践中，教师不能简单机械地“教”教材，而要注重灵活地挖掘教材，科学合理地对小学数学教材进行再加工。教师应当考虑通过创设具有认知冲突的问题情境来调整学习内容的呈现时机、创设能联系生活实际的问题情境替换陌生的学习材料、创设开放性的问题情境拓展教材容量，实现对小学数学教材的二次开发。小学数学教材的编排由于适用的地域跨度大，使用的时间长，在走向学生的课堂学习时，在某些方面失去了应有的“现实的、有意义的、富有挑战性”的内容。教师可以充分发挥自己的聪明才智，根据目标的需要，通过创设具有冲突性、生活性、开放性、知识性的问题情境，灵活地对教学内容进行加工、调整、组合、补充、改编，实现小学生数学学习有效性的提升。
　　一、创设冲突性的问题情境，调整学习内容的呈现时机
　　情境的创设必须以引起学生的认知冲突为基点才能引起学生的学习需要。如果教师能根据新的知识内容、方法特点及学生已有的认知结构，设计一个包含新知识、新方法或新思维的新问题情境（旧知识、旧方法或习惯思维不能解决的），适当调整学习内容的呈现顺序，学生运用旧知识、旧方法学习新问题时便会产生认知冲突，由此产生疑问和急需找到解决方法的内在需要，在这种需要的驱使下，教师展开教学，学生就会想学、乐学、会学，从而收到事半功倍的教学效果。
　　如教学“三角形三边之间的关系”这一内容，我先创设一个故事情境：小猴去小兔家、小兔去小熊家、小熊去小猴家，分别走什么路线最短？（出示的平面图上小猴、小熊和小兔家不在一条直线上，而且每两家之间的路程分别用字母a、b、c表示）在得出a+b﹥c、a+c﹥b、b+c﹥a的基础上在脑海中形成三角形三边关系的初步概念。接着呈现教材上的例题，让学生从四种不同长度的小棒中任意选取三根摆三角形，操作后有的学生如愿以偿，有的则抓耳挠腮。这时可以征求操作失败的学生的同意，将没有围成的“作品”贡献出来供大家研究，即使没有围成，也有可利用的价值，学生“虽败犹荣”。整个过程中，巧妙的设计使学生在不知不觉中轻松突破了本节课的难点，学生亲身经历了唤起旧知到实践得出结论，再由结论指导实践的过程，真正体会到了数学学习的意义和作用。
　　二、创设生活性的问题情境，替换陌生的学习材料
　　现行教材中，不少学习材料是农村小学生所不熟悉的，如果创设一些与农村学生生活有关的问题情境来替换这些陌生的学习材料，学生的求知欲必然会被激发。
　　例如：在教学“加减法的简便算法”时，有这样一题“165-97=165-100+3 ”，学生对减100却要加上3，难以理解。我就创设了“买东西找零”的问题情境：妈妈带了165元钱去商店买了一件97元的衬衫。妈妈应该怎样付钱？付完钱后妈妈还剩多少钱？学生运用已有生活经验，一致认为：妈妈付给营业员100元（应把165元减去100元），营业员找回3元，（应加上3元）。所以，多减去的3应该加上。这样的教学使得抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算，从而又总结出“多减要加上，多加要减去，少加要再加，少减要再减”的速算规律，达到了良好的教学效果。
　　这样创设生活问题情境的教学，不仅激发了学生学习的积极性和主人翁意识，还不折不扣地完成了教学目标，让学生经历“来源于生活→提炼为数学→应用于实际”这一学习过程，从而体验数学学习的乐趣。
　　三、创设开放性的问题情境，拓展教材容量
　　现行教材往往通过对话、游戏、图表等形式呈现教学内容，一般不给出结论，力求为课堂教学留下足够大的开放空间，让教师在进行教材拓展时有更多的创造。教师根据教学内容设计开放性问题情境，为学生提供主动探索和发现的条件，有意识地拓展小学数学教材的容量，让学生在动眼、动手、动脑、动口中主动学习，在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很有趣的。
　　例如：教学“数的大小比较”时，充分运用教材提供的电视机、洗衣机、电冰箱和空调器的单价，这四种家电可以两两比较价格的高低，例题只比较电视机和空调器的价钱。在这一情境中，我增添了比较电视机和电冰箱价钱的内容，其他的价格比较都留给学生，他们可以自主选择比较对象。同时，在比较两个具体的数的大小时，引导学生从各自的数学现实、个性爱好出发，设计自己的比较方法，鼓励学生比较策略与方法多样化。这样，教材资源得到充分利用，教材容量得到有效拓展。
　　在教学改革的洪流中，教师要更新思想，转变教学观念，勇于探索进取，与时俱进。把许多乡土素材、社会时事、学校正开展的各种活动等，都可以改编成开放性的问题情境，以增加教材的容量，使数学教材更加贴近学生的生活和时代的脉搏。问题情境创设的好坏，直接关系到课堂教学的质量和学生的可持续发展，因此，教师在精心钻研教材的基础上，要进一步优化问题情境，合理对教材进行二次开发，最大限度发挥其作用和功效，只有这样才能有助于课堂教学效益的提高，有利于培养新型的适用性的人才。